從《田忌賽馬》談?wù)Z文課程資源的利用

馬永麗

在一次“教改之星”評(píng)選活動(dòng)中，本人有幸連聽5堂《田忌賽馬》的課。因?yàn)椤短锛少愸R》這篇課文是歷史故事，又涉及到歷史人物孫臏，因此教師都適當(dāng)引入了課外知識(shí)，特別是有關(guān)孫臏的資料。這5位教師的引入情況如下：

案例1：教師在上《田忌賽馬》一文時(shí)，在檢查詞語(yǔ)鞏固時(shí)講到了孫臏，并親自解釋“臏”是指骨頭后，許多學(xué)生心存疑問(wèn)。臨近下課半分鐘時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)“臏”字很值得研究，請(qǐng)同學(xué)們課后研究一下“臏”字。之后，教師宣布下課。

案例2：教師在開課前，用多媒體介紹三十六計(jì)、孫臏以及孫臏與龐涓的故事，讓學(xué)生讀并解釋“李代桃僵”等幾條計(jì)策后正式上課。到下課止，也沒(méi)有再提相關(guān)課外知識(shí)。

案例3：一開課，教師就開場(chǎng)介紹：大家都知道諸葛亮是智慧的化身，其中《三國(guó)演義》中諸葛亮的一計(jì)“圍魏救趙”就是出自《孫臏兵法》。孫臏比諸葛亮還早500多年。然后進(jìn)入讀題學(xué)文，至課結(jié)束，沒(méi)有再提到相關(guān)的課外知識(shí)。

案例4：教師在開課板書后，教學(xué)生字“忌”后，問(wèn)：大家對(duì)田忌了解多少？學(xué)生回答說(shuō)是大將軍，并用課文第一段作解釋。仍到下課，沒(méi)有再介紹相關(guān)課外知識(shí)。

案例5：同樣上《田忌賽馬》一文，教師則多次插入課外知識(shí)，在課堂前后中進(jìn)行消化，幾次推動(dòng)教學(xué)向高深層次發(fā)展。

第一次：開課前，教師就用多媒體顯示以下四條戰(zhàn)術(shù)名言：①知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。②以己之長(zhǎng)，攻人之短。③以寡擊眾，以弱勝?gòu)?qiáng)。④攻其無(wú)備，出其不意。

在教師介紹自己玩丟沙包游戲中應(yīng)用以上方法后，讓喜歡這幾句名言的同學(xué)讀讀，知道的學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。再讓學(xué)生列舉平時(shí)游戲時(shí)采用過(guò)哪些策略。接著教師點(diǎn)撥：玩游戲，應(yīng)該玩出智慧，玩出水平。然后順勢(shì)地過(guò)渡到賽馬，不僅需要馬強(qiáng)，也需要智慧。最后指出《田忌賽馬》就是這樣一篇文章，讓學(xué)生讀題后進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在課堂學(xué)習(xí)中，以上四個(gè)計(jì)策均與課文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生能理解到孫臏讓田忌采用的方法是“以己之長(zhǎng)，攻人之短”，使得田忌能“以寡擊眾，以弱勝?gòu)?qiáng)”，最終轉(zhuǎn)敗為勝。而這一招能成，還有賴于齊威王“揚(yáng)揚(yáng)得意”時(shí)“攻其無(wú)備，出其不意”。綜上，孫臏因“知己知彼”而使田忌“百戰(zhàn)百勝”。

第二次：當(dāng)課堂中學(xué)習(xí)理解到田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵是孫臏起了作用時(shí)，教師用多媒體顯示孫臏簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生閱讀后，根據(jù)資料再問(wèn)：“為什么孫臏不做元帥卻做了軍師？”學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，討論得出是因?yàn)閷O臏有仔細(xì)觀察、分析思考的大智慧，并由此例而過(guò)渡到下一資料的引入。

第三次：當(dāng)一名同學(xué)在討論中指出孫臏?zhǔn)莻€(gè)殘疾人，他因?yàn)槭芡瑢W(xué)的陷害得了挖臏之疾時(shí)（臏就是指臏骨），這時(shí)教師又用多媒體引入資料《孫臏兵法》的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生閱讀。在此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到“孫臏只做軍師”也是“知己，百勝”。

三次引入課外知識(shí)后，課近尾聲，教師說(shuō)：孫臏?zhǔn)且粋€(gè)難得的人才，他善于觀察、善于分析，我們應(yīng)該再讀讀課文，在讀課文中感受人物的偉大。（學(xué)生自由讀課文）

反思：透過(guò)以上5個(gè)引入課外資料的案例，我們不難判斷課外知識(shí)的引入是“懸而未決，還是首映出席”。特別是案例5中，這種不受時(shí)間限制，多次大膽引入課外知識(shí)，并立即讓學(xué)生接受并消化的處理，足以證明課外資料的引入“既可首映，也能出席”，絕不受時(shí)間、空間的限制。因此，教師的才越高，學(xué)生的學(xué)就會(huì)越多。

反思前幾堂課，如撇開教師本身對(duì)歷史知識(shí)、課外知識(shí)的積累，從整堂課的教學(xué)中，我們能從中透視出教師處理資料的根源所在。

第一例中，教師在整堂課中主要引領(lǐng)學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容與檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度，而沒(méi)有擠出時(shí)間在課中主動(dòng)涉及課外知識(shí)的閱讀。因此，在課結(jié)束時(shí)，教師才讓學(xué)生去研究比較重要的“臏”，其實(shí)質(zhì)是研究孫臏。教師因怕影響教學(xué)基本任務(wù)而置資料于不顧，這應(yīng)是一種“掌握課本知識(shí)”的傳統(tǒng)思想在作怪，從而削弱了課外資料閱讀。

而二三兩例中，教師雖引入了課外知識(shí)，但引而不入，沒(méi)有與課堂教學(xué)融為一體，認(rèn)為課外知識(shí)與本課的教學(xué)應(yīng)是兩回事，沒(méi)有進(jìn)行深入嘗試，使教學(xué)與學(xué)生同時(shí)失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這乃是“作秀課外知識(shí)”的思維定式造成。

與前三例相比，第四例表面看問(wèn)“田忌”是主動(dòng)掌握學(xué)生課外知識(shí)有多少，而實(shí)質(zhì)是弄錯(cuò)了課外知識(shí)的“主”——孫臏。因此，即使教師積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“存儲(chǔ)器”，而此“非主”話題仍只能就本而說(shuō)。假如話題見長(zhǎng)，也未必能對(duì)本課學(xué)習(xí)起到很大效果，最多也如第二例中一樣——兩張皮。可見，相關(guān)知識(shí)，應(yīng)是與文本本質(zhì)相關(guān)的知識(shí)，而非任何“牛”都能下田拉犁起作用的。

所以，只有當(dāng)課程豐富的人文內(nèi)涵與課外資源相一致，并融合于課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起推波助瀾或推陳出新的作用、對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域起影響時(shí)，它的意義才是深廣的，也才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)表現(xiàn)多元。

因此，教師應(yīng)重視課外資料的篩選，注意課外資料的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，并促成課外資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于熏陶與感染的語(yǔ)文實(shí)踐作用。

而要做好以上第五例那般或更勝一籌：關(guān)鍵，只有一個(gè)詞——理念；辦法，只有一個(gè)詞——學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)，還是只有一個(gè)詞——實(shí)踐。

（甘肅省通渭縣常河小學(xué)）