追求適合學生發展的教育

金平

基礎教育的改革已經進入“攻堅期”和“深水區”。2010年起，我們學校參與金山區小學教育整體改革的試點，我們將學校改革的目光聚焦到辦學理念的傳承與發展上。這是因為改革的進行離不開特定理念的指引，辦學理念決定著學校發展的走向。

一、辦學理念的傳承與發展

實驗二小創建于1985年。二十八年來，歷任校長都從學校實際出發，順應時代的要求，尋找學校發展的支點，推進學校的發展。2010年，我曾用近一年的時間組織發動全員開展“尋找二實小的精神力量”活動，較好地將教職工的興奮點引導到共同來做“傳承中求發展”這篇文章上。集思廣益，我們以追求適合學生發展的教育為目標，提煉了“廣博、適性、幸?！比齻€核心語匯作為我們的辦學理念。

“廣博”是從教育內容的豐富性、教育情境的深刻性所做的考量?！皬V”是指學校為學生提供基礎課程的同時，針對不同學生提供盡可能廣泛的可選擇性多元課程，以培養學生廣泛的興趣，為學生個性發展打開空間。“博”是指學校創造寬容和諧、充滿活力、有利學生合作相融的校園場景，以培養學生博大的胸懷、進取的志向和合作的精神。

“適性”則是從教育對象的差異性、教育方式的匹配性所做的考量。所謂“適性”就是適合學生個性發展，專指教師根據學習者的個性、人格、興趣和能力的差異，進行靈活教育方式方法的選擇。通俗地說，就是適合學生的個性和本性發展。

“幸?！钡谋玖x指人們對精神生活和物質生活的滿足感。這里所指的“幸福”是專指師生在共同經歷求真、求善、求美過程中獲得的一種發自內心的自我滿足、自我愉悅的情感體驗和生存狀態。幸福，是一種指向與目標，最簡單的表述就是讓孩子有一個快樂的童年，讓教師有歸屬感。

“廣博”、“適性”、“幸福”三者相輔相成，有機統一?！皬V博”是基礎，是對昨天的尊重與認同，更是為學校課程的多選擇性提供導向支持；“適性”是重點，直面今天，是依據教育改革持續深化做出的研判，旨在表達順應學生“天性”、保護學生“個性”方向努力的意志與決心；“幸?！笔悄繕?，它指向未來，是繼續努力的出發點和歸宿。

二、“廣博、適性、幸福”的實踐

1.為每個學生發展提供多樣化的課程選擇。課程是落實學校教育目標的實施載體。我們認為，課程不僅包括教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，而且包括教師所提供的不同教育場景及個性化的施教行為等。為此，我們以開齊開足上好基礎型課程為基礎，在拓展型、探究型課程的開發上下功夫。拓展型課程注重“多元化”。迄今為止，學校共開發了體育類、科技類、藝術類、學科類73個菜單式項目，供學生選擇。探究型課程凸顯“主題化”。設計了校本教材《科學的海洋》系列主題研究學習包，其中包括“身邊的動物”、“身邊的植物”、“健康的生活”、“生命與安全”、“我們生活的環境”等主題，讓學生擇取。與此同時，我們也通過豐富多彩的活動來激發學生的學習興趣。學校擁有很多特色活動。如“心相連，手相牽，歡樂童年樂無邊”親子活動，經過多年的實踐，形成了系列。有一年級的“歡樂游戲，情滿校園”體育親子活動、二年級的“科技讓學習更精彩，藝術讓生活更美好”科技、藝術親子活動……；又如依托學校體育俱樂部開展的棋類活動有聲有色，有校內組織的各類比賽，有與兄弟俱樂部之間交流的活動，還多次承辦全國圍棋甲級聯賽等。2011學年起，我們根據學生好動手、善模仿的特點，開展泥娃娃項目，讓孩子們在動手、動腦、用眼的過程中，啟迪他們的智慧，展現五彩的中國夢。

2.為每個學生發展開展潤物細無聲的德育。德育歷來是學校教育的重中之重，因為“學會做人”是教育的第一要義。我們的德育貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中。一是實施浸潤式的教育。想方設法鼓勵孩子們踐行，并且在踐行過程中給他們創造更多獨立思考的機會，讓他們通過獨立思考，自由判斷，擁有辨別能力和選擇能力；二是實施進階式教育。學校依據孩子的心智特點及發展規律分層次地實施德育，促進孩子在原有基礎上的不斷提高，逐步達到質變的境界。三是進行課程化推動。為豐富學生的成長經歷，我們有意識地對學校以往開展的很多頗有創意的教育活動加以邏輯化的提煉，形成了“二實小”特有的“文化五旅”品牌課程（即神州之旅、書香之旅、科技藝術之旅、探索之旅和環球之旅），為全體學生在相關的科目下制定教育目標、組織相關活動發揮著教育課程化的獨特魅力。四是建立社會化聯動。我們十分注重帶領學生走向社會，與社會聯動，向社會學習。如，經常性的少先隊的“小區保潔”、“敬老助老”、“聯誼參觀”等主題活動；又如，與駐金的部隊、人武部等開展聯誼活動等。

3.為每個學生發展搭建有效的學習支架。課堂是實施素質教育的主陣地。聚焦課堂，追求適合學生發展的教學是我們的使命所在。多年來，我們堅信每一個學生都具有多種發展的潛在可能性。因此，積極倡導做好學情分析。不僅在解讀課標和學習材料上下功夫，而且在分析學生的學習基礎上用心思。其次，不斷改進教學方式。通過課題（或項目）的引領，讓教師在研究性實踐中自覺轉變觀念，調整方式方法，引導學生學習方式的轉變。如，語文學科以“小學語文主題式開放性作業設計的實踐研究”為抓手，集中開展拓寬語文學習環境，改進語文作業設計的探索。此項研究在課堂教學和課外實踐之間架起橋梁，給學生提供更多的語文實踐機會，從而也使學生獲得語文學習的樂趣。特別是以課文為“經”，以相近主題的文本為“緯”，引導學生構建經緯交錯的學習網絡，從課堂延伸到課外，將課內知識遷移到社會。讓學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，提高了學生語文綜合運用能力。又如，英語學科開展“文本再構實踐研究”。通過開展基于教材與學情的再構文本學習實踐，帶動了整個學科教與學方式的改進，使先進的教育理念不斷內化為實實在在的課堂教學行為，不僅提高了課堂教學效能，還讓學生普遍受惠。再如，數學學科正在進行“網絡版小學數學‘適性練習系統的建設與應用”、“小學數學‘導學視頻的制作與應用”等市級項目的探索，為有效解決班級授課制條件下學生學習水平差異帶來的問題提供了新思路。

4.為每個學生的發展創設最優化的成長環境。為了讓孩子擁有一個健康幸福的成長環境，我們不僅在校園的綠化、凈化和文化上下功夫，還在信息化環境改造上做文章。如，借助教育部首批信息化試點學校的契機，構建學校高速、穩定、綠色和安全的班級無線網絡環境，配置數量足夠的平板電腦等，為師生構建網絡條件下的教與學提供資源支持。又如，廣泛發動各方面人員參與校本的貼近學生學習需要、個性健康發展和全面發展需要的優質教育資源共享平臺建設。其中包括小學生自主學習資源平臺和小學數學“微視頻”學習資源庫等，為師生提供“貼近”服務。與此同時，我們還為學生展示才藝搭建好平臺。如，精心組織好學生階段性學習成果的展示與交流，鼓勵學生發展多方面的興趣愛好，找到自身個性發展的最佳切入點。又如，想方設法指導學生參與教育行政部門以及有一定影響力的社團組織發起的適合小學生展示才智才藝的競賽，激勵學生向更高的目標前行。再如，家校聯動。通過“親子活動”和“家長開放日”等途徑，讓孩子與家長共同體驗成長的煩惱與成功的喜悅，助推學生的個性發展。

三、辦學特色與亮點

在各級領導的關心支持和全員的共同努力下，這些年，學校的教育質量和辦學水平發生著積極的變化。以《2012年上海市中小學生學業質量綠色指標分析——學校報告》為例，我校學生的高層次能力指數、學生個體間均衡指數、教師教學方式指數高于全區平均水平，學業成績標準達成指數、自信心指數、學習壓力指數、對學校的認同指數與全區平均水平持平，一定程度反映了學校的教學質量和學生發展水平。另據不完全統計，2010學年至今，我校學生在參與區級及以上的學習類競賽中，累計獲獎604項（其中市級267項）；科技藝術類競賽中獲獎429項（其中市級153項）。這也從另一個側面反映了學生的學業成就。

與此同時，學校的雙語教學、體育活動和德育等辦學特色鮮明，信息化助推教育轉型也邁出堅實步伐。在教育部批準的“信息化系統建設和推進機制探索”項目引領下，《網絡版小學數學“適性”練習系統的建設與應用》已有了階段性成果；《小學數學“導學視頻”的制作與應用》也已實質性啟動；《基于“導學視頻”模式的小學數學教學探索性試驗》又被市教委立項；學校也被吸收為“C20慕課聯盟（小學）”成員單位。

（責任編輯 甘 璐）