政治課教學中多維度事例的運用

劉 丹

（遼寧省大連市金州高級中學，遼寧 大連 116100）

事例教學是在感知教材的基礎上，通過師生共同搜集、體驗、評說事例達到學生悟理踐行的一種教學過程。在事例教學的實踐中，有諸多因素需要注意，本文要探討的是多維度事例的選擇對于教學的意義，以及多維度事例的選擇和應用。多維度事例是指能夠同時體現不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個以上的知識點，并且能夠主要體現其中某個知識點的事例。恰當地運用多維度事例對于教學過程的優化有著重要的意義。首先，恰當地運用多維度事例有利于貫徹新課改精神，培養學生的探究意識，實現從“要我思考”到“我要思考”的轉變。其次，恰當地運用多維度事例有利于學生自覺對知識點進行分析、比較，加深對知識點的理解和系統掌握。第三，恰當地運用多維度事例有利于培養學生的分析、綜合思維能力，養成發散性思維習慣，實現從“學會知識點”到“學會學習”的轉變。第四，恰當地運用多維度事例，并引導學生對事例進行價值評價，有利于學生形成正確的情感、態度、價值觀。在教學中成功運用多維度事例關鍵在于事例的選擇，所以在教學準備的過程中一定要根據教材知識點、教學的階段特征以及學生的情況精心選擇事例。

根據知識點選擇事例要注意兩個問題。一方面要注意事例與知識點的相關性，如果沒有較強的相關性在應用中會顯得很牽強，不利于教學目標的實現；另一方面要注意事例的選擇要以知識目標為導向，實現學生對知識點的宏觀掌握與實現對相近知識點的區分對事例有著不同的要求。例如，在教授兩點論與重點論的統一這一知識點時，可以讓學生分析《趙人患鼠》這一典故。趙人患鼠，乞貓于中山，中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無雞。”通過引導學生分析趙人主要的“患”是什么，以及貓的性質到底是“好貓”還是“壞貓”來區分主次矛盾以及矛盾的主次方面這兩個易混淆的知識點。再如，在教授消費的類型這個知識點時，我引用了一個具有發散性的事例——小張想在國慶假期進行自駕游，但是目前他還沒有車，請你給小張出個主意，他如何才能獲得一輛汽車？可以在學生的各種建議中選擇并引導學生分析：購車建議——錢貨兩清的消費；貸款購車建議——貸款消費；租一輛汽車租賃消費；等等。經過以上分析，把按照交易方式進行的各種分類統一于“自駕游”一個事例中，有利于學生聯系事例記憶、掌握知識點。

在教學過程中不同的階段有不同的特點，要根據不同的階段特征來選擇多維度的事例。在教授新課的過程中，多維度事例所體現的不同知識點應具有較強的相關性，跨度不應過大，最好是近期學習的知識點，這樣可以把學過的知識點滲透性地進行再現，起到承上啟下的作用。在階段性復習的過程中，應更注重事例的綜合性，通過多維度事例引導學生反復強化教材的主干知識，強化對教材知識脈絡的認知與理解。例如，在學習新課《企業的經營》過程中，我列舉了如下事例：小李買彩票獲得500萬獎金，他自己開辦了一家企業，并在股市上購買了工商銀行的股票。通過該事例可以引導學生回顧上節內容——我國的所有制形式，并假定小李的企業虧欠巨額債務，并列舉各種可能的結果來引導學生學習有限責任制度，以及公司制企業、個人獨資企業、合伙企業，做到一例貫通，復習授新兼顧。而在總復習的過程中，則可以選擇知識跨度較大的事例，這樣可以深化學生對知識點的理解，并提高分析能力。例如，總復習階段，復習主次矛盾相互轉化這一問題時，我用到了《嫂溺叔援》這一典故。男女授受不親，禮也；嫂溺，援之以手者，權也。——《孟子·離婁上》。從“禮也”到“權也”就是主次矛盾的轉化，當學生從主次矛盾的角度進行分析之后我提出了這樣一個問題：從文化生活的角度應如何理解“男女授受不親”？引導學生從對待傳統文化的態度的角度來看待這一問題。

選擇了恰當的事例已經成功了一半，但是選擇并不是全部，在課堂教學過程中具體應用還需要注意幾個問題。第一，要有必要的限定。對于某些事例可能會體現諸多知識點，只有做出必要的限定才能防止無限發散，失去控制，無法完成教學任務。而這些限定不必一定以機械的規定性語言來闡述，可以通過情景的創設，課堂教學過程的進展以及板書等方式對事例的角度加以限定。例如，在復習《生活與哲學》第三單元唯物辯證法這部分知識點時，我采用了北美“霸王花”移植中國發生生態災難的故事貫穿始終，但在復習聯系觀這部分內容時，我就突出材料中“霸王花在中國落地生根”的觀點，要求學生運用聯系觀點分析為什么“落地才能生根”，對分析的角度作出限定。第二，要適當引導。引導并不是要求，其中有大學問，既要引起學生的興趣，有不能把謎底說破，把握其中的度很重要。理想的狀態是猶抱琵琶半遮面，讓學生迫不及待地把那層面紗揭開，點到為止，不能喧賓奪主。多維度事例的功能有主次之分，要以當堂要講授或者復習的知識點為主，而其中蘊含的其他知識點為輔。在上述《企業的經營》一課中，在講授新課之初我就設問，假定小李的企業經營不善欠下千萬元債務，這些債務是否需要小李來還呢？讓學生帶著這個問題來學習這堂課，從而讓學生深刻體會公司制的重要內容——有限責任制度。在學習個人獨資企業和合伙企業時，分別做假設：如果小李的企業分別是個人獨資企業或合伙企業，引導學生思考小李將對公司債務承擔什么樣的責任。從而突出這幾類企業的本質區別。在學習破產制度時，我作如下設問：假定小李的公司破產，會對誰或什么產生有益的影響呢？引導學生從對象的角度思考破產制度的經濟意義。

多維度事例是一把雙刃劍，多必然繁雜，必然對教學過程有更多的要求。教師在教學工作中不但要競選事例、精心設計教學環節、巧妙組織語言，還要作必要的限定防止學生思維無限發散，適當引導學生主動思考，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。一份耕耘一分收獲，只要做好充分的課前準備，設置恰當的課堂環節，運用多維度事例教學必能帶來事半功倍的效果。

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