從加涅“教學(xué)九步曲”看大學(xué)英語教學(xué)策略

趙春娟

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 西雙版納 666100）

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能﹑跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[1]。目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀非常尷尬[2]。作為必修課程，大學(xué)英語不能舍棄；但由于各校教學(xué)條件和資源的限制，大學(xué)英語課程往往都淪為幾十上百人的大班教學(xué)模式。但在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下，我們只能不斷探索合適的教學(xué)手段和方法來改善提高大班英語教學(xué)質(zhì)量。Vivian Cook在Second Language Learning and Language Teaching中總結(jié)論述的深受英式教育方式影響的主流語言教學(xué)法（Mainstream EFL Style of Language Teaching）似乎給我們的大學(xué)英語教學(xué)帶來了一些希望。Mainstream EFL Style of Language Teaching，*Typical teaching techniques：Presentation，substitution，role-play.*Goal：Getting students to know and use language.*Learning assumptions：Understanding，practice and use.*Classroom assumptions：Both teacher-controlled and groups[3]不論從教學(xué)的方式方法，教學(xué)的目的各方面來看，主流語言教學(xué)法從理論上來看是比較適合大學(xué)英語教學(xué)的，但在具體的操作中就有一定的難度。現(xiàn)在我們試著在主流語言教學(xué)法的基礎(chǔ)上引用加涅的教學(xué)九步曲，來探索解決大學(xué)英語教學(xué)弊端的可行之道。

一、引起注意

從教師給學(xué)生的第一印象到教材的內(nèi)容，從多媒體教學(xué)材料的使用到提出具有挑戰(zhàn)性的問題都有可能引起學(xué)生的興趣和注意。教師在學(xué)生心目中的第一印象如何，將影響到學(xué)生對教師的長期印象，影響學(xué)生對教師以后一系列行為和其他特征的解釋與判斷[4]；教材內(nèi)容的選取也非常關(guān)鍵。下面兩篇文章：Distinguishing between Facts and Opinions[5]和Friendship and Love分別出自不同的大學(xué)英語教材，試想哪一篇文章會更能引起學(xué)生的注意呢？貼近學(xué)生生活，遠(yuǎn)離枯燥和乏味的主題永遠(yuǎn)是大學(xué)英語教學(xué)中需要重視的。另外，多媒體教學(xué)材料的使用也可以讓單一的課本內(nèi)容多樣化、生動化。教師應(yīng)該利用開始上課的短暫時(shí)間，把學(xué)生的注意力都集中起來，為后面的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

二、激發(fā)相關(guān)的記憶

人腦記憶功能有長期記憶和短期或者叫短暫記憶。要讓學(xué)生記住教師教授的內(nèi)容，讓課堂上的短暫記憶變成長期記憶，就需要教師在兩者之間找到某種聯(lián)系，讓其不可分割，從而讓短暫記憶密碼化，成為長期記憶。很多的教材都設(shè)立有Warm-up或者是Starter這樣的內(nèi)容，其實(shí)就是對學(xué)生已有知識和將要學(xué)習(xí)知識的一種有效的銜接，從而讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

三、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

如果說前兩步在很大程度上是從學(xué)生感性角度出發(fā)的話，第三步就更多地從理性的角度告訴學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓他們能夠有的放矢，進(jìn)入一種學(xué)習(xí)期望狀態(tài)。告知的內(nèi)容應(yīng)該包括：①本課要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；②本課結(jié)束后的評估標(biāo)準(zhǔn)。以Friendship and Love為例，學(xué)習(xí)的具體內(nèi) 容 是 ：Net chat language；What is a net-pal？ What is a blind date？Grammar Point：Agreement（一致關(guān)系）；課程結(jié)束的評估標(biāo)準(zhǔn)是：Could answer the above questions.Grammar exercises.讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，知道最終的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的確定性和自主學(xué)習(xí)的適切度[6]。

四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

Andrew Northedge在他的文章Managing Your study Time中提到這樣一句話：“Dividing big jobs into smaller subtasks helps to bring work under control，allows you to set targets and check your progress.”[3]這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良策，那么放在教師的教學(xué)中就要求教師能夠?qū)⑺淌诘闹R進(jìn)行分解，讓學(xué)生可以從最細(xì)小的信息開始，逐一地來學(xué)習(xí)、接受教師所講的內(nèi)容。那么在大學(xué)英語的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成一系列精心安排的短小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的講授應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。那么要怎么引導(dǎo)呢？這是我們要探討的下一個(gè)問題。

五、提供引導(dǎo)

因?yàn)槟軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的參與積極性，因此，為學(xué)生提供引導(dǎo)比直接給學(xué)生灌輸知識要有效得多。提供引導(dǎo)的方式也很多：可以使用圖像、比喻解釋抽象化的概念，引用例子佐證正確概念，引用反例佐證錯(cuò)誤概念，引用個(gè)案說明應(yīng)用原理等等[6]。聽力判斷Chatting with a Net-pal是課程Friendship and Love中的一個(gè)小學(xué)習(xí)任務(wù)，聽一篇小對話，做四個(gè)句子判斷。那么在做這個(gè)練習(xí)之前，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)中的四個(gè)句子對將要聽到的對話的內(nèi)容做一個(gè)預(yù)先的估計(jì)。這個(gè)引導(dǎo)應(yīng)該是公開的，對每一個(gè)學(xué)生的，讓他們知道對話的大概內(nèi)容；接下來要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對四個(gè)句子逐一閱讀，對句子內(nèi)容有任何不理解要馬上幫助解決；對話完畢，學(xué)生自主完成對四個(gè)句子正誤的判斷。那么教師現(xiàn)在要做的引導(dǎo)就是給出正確答案。要求教師要通過對話中的例子或反例來佐證。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的例子或反例以及正確答案再聽一次對話，讓他們自己做出最終的判斷。所以說，引導(dǎo)教學(xué)是把學(xué)習(xí)自主權(quán)最終還給學(xué)生自己，教師僅僅是為他們提供引導(dǎo)而已。

六、引發(fā)強(qiáng)化練習(xí)

引發(fā)強(qiáng)化練習(xí)包含三個(gè)相互聯(lián)系的步驟：①引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的行為表現(xiàn)；②確認(rèn)學(xué)習(xí)的正確度；③重復(fù)正確的行為來提高學(xué)習(xí)效果。[4]換言之就是對經(jīng)過教師引導(dǎo)得出的學(xué)習(xí)的正確性予以再次肯定和確認(rèn)，并且通過練習(xí)多次重復(fù)這種正確性來強(qiáng)化學(xué)生的正確概念，以提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師的引導(dǎo)作用從時(shí)間上看是長期的，從教授任務(wù)上來看是因任務(wù)而異的。所以引發(fā)強(qiáng)化練習(xí)也是一個(gè)持續(xù)的過程。

七、提供反饋

教學(xué)反饋是師生之間互動、交流的過程，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測英語教學(xué)效果的重要手段，可以讓教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。教師就課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確性成型和內(nèi)化提供必要的促進(jìn)作用[7]。因此根據(jù)教學(xué)的不同目的、內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感等因素，大學(xué)英語教師應(yīng)該為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供適時(shí)的、有針對性的、有激勵(lì)性的反饋。

八、評估學(xué)習(xí)成果

評估是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)習(xí)者在沒有任何外力輔助的情況下能夠獨(dú)立達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教學(xué)與評估是不可分離的，評估應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)的全過程。根據(jù)已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國的評估實(shí)踐之中的教學(xué)評估的三階段：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行的診斷性評價(jià)（diagnostic evaluation）、形成性評價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）的思想，我們在大學(xué)英語教學(xué)中采用的評估手段通常是平時(shí)課堂測試、試題測試（含聽力）和交際（口語）測試。

九、舉一反三

教學(xué)的最后一個(gè)步驟是要將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際的工作環(huán)境中。這個(gè)步驟的實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)是需要比較長的時(shí)間的。我們在日常的大學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)該把這個(gè)步驟當(dāng)作我們教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)機(jī)制，把大學(xué)英語的實(shí)用性溶入日常的教學(xué)中，讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)實(shí)在在有用的大學(xué)英語。舉一反三在大學(xué)英語教學(xué)中不僅擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要職能，還擔(dān)負(fù)著以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要作用[8]。

以上是基于加涅“教學(xué)九部曲”提出的對大學(xué)英語教學(xué)策略的一些探討。大學(xué)英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，只有清楚地認(rèn)識大學(xué)英語教學(xué)的要求、現(xiàn)狀和未來，把握大學(xué)英語教學(xué)的方法和步驟，保持高度的教學(xué)責(zé)任心，遵循科學(xué)合理的英語教學(xué)方法和步驟才是大學(xué)英語教育者們應(yīng)有的做法和態(tài)度。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：8-9.

[2]劉瑩.中國英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考 [J].科教文匯，2009，（3）：43-47.

[3]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].Edward Arnold（Publishers）Limited，1996：127-135.

[4]新加坡南洋理工大學(xué)（NYP）辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班培訓(xùn)講義[Z].新加坡，2011.

[5]虞蘇美.新編商務(wù)英語精讀[M].北京：高等教育出版社，2008：176-256.

[6]林詹花.基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)方法的適切性探討[J].科教導(dǎo)刊，2009，（16）：87-90.

[7]David W.Carroll Psychology of Language[M].Brooks/Cole/Thomson Learning Asia，2008：209-230.

[8]澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT）TESOL培訓(xùn)講義[M].澳大利亞：2012.