物理教學課改對課堂情境創設的指導性

樓妍君

（浙江省浦江縣第三中學，浙江 浦江 322200）

物理教學課改對課堂情境創設的指導性

樓妍君

（浙江省浦江縣第三中學，浙江 浦江 322200）

物理教學新改革對于高中物理教學提出了新的要求，課堂情境創設是高中物理教學的一種基本形式，物理教學新課改對于課堂情境創設具有指導性。本文以高中物流教學新課標為基礎，結合自身的高中物理教學經驗，就物理教學課改對課堂情境創設的指導性進行了分析，在此基礎上就課堂情境創設提出了一些淺薄之見，希望能夠給高中物理教學提供一些幫助和啟示。

物理；新課改；課堂情境

高中物理新課標對高中物理教學提出了新的要求，新課標的指導下物理教學課改也在深入進行，在改革當中需要貫徹新課標的基本內容，并將其作為課堂教學的指導。情境創設是高中物理教學的一種重要形式，物理教學課改對課堂情境創設具有指導作用。

一、精心設計課堂情境、擴大學生參與面

物理教學課改的目標就是提高全體學生的物理科學素養，讓學生在學習當中掌握物理知識與技能、過程與方法，并培養他們良好的情感態度和價值觀，這就對高中物理情境創設提出了更高的要求。要求教師必須精神設計課堂情境，利用課堂情境讓學生能夠參與到教學當中來，提高教學的實效性。為此，在教學情境設計上要考慮多數學生的需要，以物理基礎知識教育為主，通過教學情境深化學生對物理基礎知識的理解。比如說在學習自由落體運動的時候，教師可以準備幾個體積差不多的物體如毛筆、鋼筆等，讓其在樓上落下，計算其下落的時間，并比較時間上的差異，看看那個物體下落的比較快，觀察當中讓學生講解物體下落的過程中下落的速度與質量、體積、阻力等因素之間的關系，在此基礎上講解自由落體運動的公式等基礎知識。如初速度Vo＝0，末速度Vt＝gt等，讓學生對公式當中變量之間的關系有更加深刻的理解。這樣的教學情境，針對的是全體學生，是一種全體學生都能接受和參與的課堂情境。當然，不同的教學內容對于課堂情景設置的要求是不同的，教師在教學實踐當中應該根據教學內容和要求確定課堂情境創設的形式，最大程度地將全部學生納入到教學體系當中。

二、有選擇地進行課堂情境設計

在高中物理教學當中，并不是所有的內容都適合情境教學法，在使用情境教學法上應該有選擇性，選擇最適合的內容進行課堂情境創設。這一點，與高中物理新課改的基本要求相一致，在新課標當中強調在課程結構上重視基礎，體現出課程的選擇性，這就要求高中物理教師必須詳細分析高中物理課程的特點，掌握課堂教學的內容，并對現有的教學內容進行認真的梳理，從中篩選出適合情境教學法的教學內容，進行課堂情境創設。至于哪些內容可以進行情境創設，筆者認為必須符合“基礎性”和“選擇性”的要求。所謂的基礎性，也就是要針對高中物理的基礎性知識點，主要是指教材上要求必須掌握的知識點，比如說直線運動、勻速直線運動等等，這些知識具有基礎性的特征，知識點難度并不高，但是要想熟練地掌握，必須不斷創新教學方式，讓全體學生都參與到教學過程當中來，只有這樣才能讓全部學生熟練地掌握知識點。所謂的選擇性是指在基礎性知識當中，選擇一些具有代表性的知識進行課堂情境設計，使課堂情境始終保持對學生的吸引力，避免因為長時間使用讓學生對這種教學方式產生厭倦的情緒。

三、在課堂情境創設上必須不斷創新

創新是實現進步的基本形式，也是提高高中物理教學水平的重要條件和因素。創設良好的教學情境，利用教學情境提高課堂教學的效率，是高中物理應用情境教學法的基本目的。但是一種教學方法如果在內容和形式上不進行創新，久而久之學生對這種教學方式就會產生審美上的疲勞感，這種疲勞感會讓學生的注意力下降，同時也會影響到學習的興趣。在物理教學課改當中，提倡的是教學手段的多樣化，在這里也包括教學方法的多樣化，除了類型上的多樣化之外，還包括教學內容和形式上的多樣化。因此，高中物理教師在運用情境教學法，創設教學情境的時候，必須不斷地創新課堂情境的內容和形式，利用課堂情境創設的創新，保持對學生學習的吸引力，只有這樣才能達到物理教學課改的基本要求。為此，高中物理教師要采取多種手段創設教學情況，既可以利用多媒體創設，也可以利用課堂模式的方式創設，還可以利用戶外活動的方式創設，保持課堂情境創設的新穎性。同時，為了創新教學的內容，教師還要廣泛地收集教學素材與資料，并與教學結合起來，利用教學素材和資料的創新，讓學生在不同的課堂情境當中來學習知識，提高學習的專注度和學習的效率。當然，有條件的學校可以直接在物理實驗室中教學，在真實的情境當中可以有效地提高學生的專注度，以達到更好的教學效果。

四、在課堂情境創設中增加評價的環節

教學評價是課堂教學的重要環節，高中物理課堂情境創設當中，也應該增加評價環節，彌補傳統課堂情境創設中存在的不足，為課堂情境的創設提供改進和完善的依據。高中物理教師在課堂情境創設當中，必須在課堂教學的結尾設置一個評價的環節，評價主要采取教師評價與學生評價相結合的方式。教師的評價主要是評價學生的課堂表現及實際的學習情況，掌握學生的學習動態，為下一步的針對性的學習和提高做好準備。學生的評價，主要是評價老師課堂情境的創設，教師可以在一節課的結尾之處，稍微地問學生幾句，大體上了解學生對于情境創設的意見，并在今后的課堂情境創設當中進行修正和改進。在具體的評價方法上，教師既可以運用自主評級法，也就是讓學生自己對自己的課堂學習做出評價，也可以采取互評的方式，也就是以小組為單位，讓小組成員在內部進行互評，還可以讓教師自己評價，也就是教師自己根據課堂教學的反饋情況對學生的學習做出評價。對于評價結果，教師可以讓學生自己準備一個評價本，記錄每節課的評價情況，讓學生對自己的學習情況能夠有一個比較直觀的了解。教師自己也可以準備一個評價本，詳細地記錄學生的學習情況，以便于在教學當中不斷地改進和完善教學內容和方式。

[1]劉建政.新課標下高中物理實驗教學改革的研究[J].安徽教育學院學報，2005，（06）.

[2]杜占江.創設情境引發興趣[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011，（06）.

G632.0

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1674-9324（2014）17-0041-02