淺談高中生物課改的現(xiàn)狀與前景

王 慧

（陜西省榆林市府谷中學，陜西 榆林 719400）

淺談高中生物課改的現(xiàn)狀與前景

王 慧

（陜西省榆林市府谷中學，陜西 榆林 719400）

新的課程改革理念從開發(fā)落實至今，已經(jīng)經(jīng)歷了較為漫長的時間，并趨于穩(wěn)定與成熟。針對高中生物課程而言，新的課程改革不僅意味著生物教師教學觀念的更新、知識范圍的拓展，同時也包括對教學手段的革新思考。如何在新課改的理念下，轉變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)出更多高素質的應用型人才，成為當前高中生物課程教學中重點關注的問題。本文主要研究了當前高中生物課程改革的現(xiàn)狀，并對其課改前景進行了展望。

高中生物；新課改；現(xiàn)狀；前景展望

一、引言

在教育領域，針對課程的改革是教育革新的關鍵手段，在每次整體課改后均會對各個版本的教材進行更新和完善。只有明確把握新課改的理念，掌握課改的內涵，才能做到在教學創(chuàng)新中以之為指導，提高新時代背景下課程改革的有效性，提高課程教學的效率。然而，隨著教學改革的深化落實，部分學校雖然有效地改善了傳統(tǒng)教學存在的不足，但同時也存在著一定的缺陷。在新的教學理念指導下的高中生物課程教學，依然存在著教師對課改教材理解分析不到位，將課本知識籠統(tǒng)地灌輸給學生的現(xiàn)象。為了有效落實新課程改革的理念，以下分析了當前高中生物課改的現(xiàn)狀。

二、當前高中生物課改取得的主要效果

新課程改革理念下的高中生物教學，教師變得更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權威的教學模式，重視了學生在課堂的主體地位，增加了學生的課程參與度，豐富了教學的方式及內容，強化對學生自主學習意識的鍛煉，更多地給予了學生自我實踐的機會。實施課改后的生物教學，更加注重對學生拓展性思維的培養(yǎng)，讓學生更多地去關注與生物相關的其他社會問題，深化對學生責任意識的培養(yǎng)，將現(xiàn)代時事更多地與生物知識互相關聯(lián)，給學生創(chuàng)設了更多的學習情境，幫助學生樹立了正確的價值觀。整體而言，加強了對學生各方面素質的塑造與培養(yǎng)。

三、新課改理念應用實踐中存在的問題

1.教材理念的把握問題。在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統(tǒng)偏理論性教材知識所占的比例，增加了更多實際案例，雖然豐富了教學內容，但同時也限制了教師教學思維的拓展。在傳統(tǒng)教材中，教師可以根據(jù)理論知識籌備豐富的課外題材，拓寬學生的知識面，而課本具體案例的增加，限制了教師對教材處理的方式。例如，蘇教版高中生物必修二教材的第一章《生物科學和我們》中的第一節(jié)《身邊的生物科學》，課改后的教材將課程內容明確了其教學指向，主要是從物種滅絕、物種多樣性及環(huán)境保護等方面展開，該課程設置的主要目的是為了讓學生在掌握課程知識后，養(yǎng)成關心物種、熱愛環(huán)境及保護環(huán)境的價值觀。從教師教學設計的角度出發(fā)，原本可以結合生活中的實例來引導學生將教學與生活聯(lián)系，深化對內容的掌握及價值觀念的培養(yǎng)，然而教材設置的教學方向在很大程度上約束了教師對教學理念的把握，限制了教材設計的范圍。

2.偏理論性概念的模糊問題。新的生物課程改革中，對一些傳統(tǒng)的探究概念進行了創(chuàng)新，模糊了對偏理論性概念的理解問題。在實驗探究中，新課程改革在摩爾根實驗及孟德爾實驗中運用到了假說演繹法，其將演繹法解釋為傳統(tǒng)探究中的常規(guī)探究手法。假說演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學過程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學生引入類比推理的誤區(qū)，進而影響生物教學的效果。

3.教學手段的創(chuàng)新問題。新課程改革理念要求培養(yǎng)學生的探究性思維與創(chuàng)造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學校應用了探究式的教學方法，但在課堂教學中權衡探究式活動在課程中所占的比例問題，一直是廣大教師不能很好把握的問題。教師既擔心傳統(tǒng)灌輸式教學不能收到良好的課程效果，又考慮到無序的探究教學將會給課程教學效率帶來影響，因此無法均衡兩者所占的比重，致使在教學方法的選擇方面出現(xiàn)困難。針對某些偏理論的生物課程，如果一味地注重對學生的探究能力的培養(yǎng)，不僅會使課程探究變得索然無味，同時會致使學生對基礎的知識得不到很好的把握，影響課堂效率的提高。針對學生而言，學生需要把握新課程改革的精髓，提高課程的參與度，積極主動投入到課程學習中，養(yǎng)成自主學習的習慣，在教師的指導下，自主探究與課程相關的選修內容，學會將生物課程與生活聯(lián)系起來，學會自我歸納與總結，提升對課程把握的水平。

四、高中生物課改的前景分析

課程改革后的高中生物教材減弱了對理論知識的教學分量，強調了對學生探究能力、動手能力及問題意識的培養(yǎng)，整體上提升了學生的綜合素質。新的教材內容將重點放置于理論知識的探究過程，讓學生能夠通過自主探究與實驗發(fā)現(xiàn)課程中的亮點，不僅能夠了解生物知識的具體理論內容，同時增強了過程的探究。將每個教學模塊進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，增設了選修欄目，拓寬了生物知識的范圍，且在選修模塊中，增設了傳統(tǒng)課程中并沒有涉及到的實踐問題，深化了生物課程與生活之間的聯(lián)系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優(yōu)勢，從學生理論知識的培養(yǎng)與實踐操作能力的提升方向出發(fā)，豐富其課程內容，增加更多實踐性的教學活動，使教材達到理論與實踐知識的平衡統(tǒng)一。

五、結語

綜上所述，當前高中生物課程改革在取得一定成效的同時，也存在著一系列問題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學手段的創(chuàng)新方面的問題，需要進一步去完善與發(fā)展。為了提高課程教學效率，不僅廣大生物教師需要創(chuàng)新教學手段，把握新課程改革的實質內涵，同樣，學生也需要轉變學習知識的方式，更加自主地投入的生物學習過程中。

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[2]劉會學.更新教育理念，適應課改要求——問題教學法在高中生物課上的嘗試[J].新課程（中學版），2013，（03）.

[3]楊慧.淺析新課改下高中生物新舊教材的差異及教學過程中的實施策略[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）.

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1674-9324（2014）17-0045-02