中職數控加工課堂教學改革探索

陳震宇

（諸暨技師學院 實驗職校，浙江 諸暨 311800）

中職數控加工課堂教學改革探索

陳震宇

（諸暨技師學院 實驗職校，浙江 諸暨 311800）

本文從培育中職生學習數控加工課程的興趣、建立模塊化的數控加工課堂教學體系、改進數控加工實踐教學環節、實現實習評價和技能考核的相互結合等四個方面進行了探索。

中職學校；數控加工；課堂；教學改革

數控加工技術課程是數控類專業的一門重要基礎性課程，其主要培養目標是為加工制造類企業培養技能扎實的數控加工操作人員。在教學中如何活躍課堂氣氛，如何使理論知識與實踐技能有機結合，如何使實訓與生產相互結合是中職學校數控加工課堂教學改革的重點。

一、培育中職生學習數控加工課程的興趣

中職生學習興趣之高低是影響其學習積極性的重要因素之一。怎樣提升學習者的學習興趣，對于學好數控加工技術課來說顯得十分重要。鑒于目前普高持續擴招，導致中職學校學生的總體素質不斷下降，不僅學生的基礎知識十分薄弱，而且大多具有自信心不強、學習積極性不高等現象，為提升中職學生的學習興趣，教師應當全面運用課堂教學主渠道來培養學生的學習積極性。因為數控加工技術課具備相當強的理論性，導致學生學后覺得枯燥乏味，無法對這一課程學習產生足夠強烈的興趣。因此，培養中職生們的學習積極性也就成為了順利完成這一課程教學任務的重要保障。筆者覺得可以在課堂教學中全面運用各種不同的形式來培養學生們的興趣。比如，可以運用中職生的好奇心與求知欲較強的特點，在講授數控機床加工工藝時設計出中職生們所熟悉的機床加工工藝、加工切削量和加工刀具選擇等，再運用從簡單到復雜的原則以吸引學生的注意力。讓學生帶著疑問去上課，并在課堂上解決相關的問題，從而讓其體會到解決問題之喜悅與成就感，從而更好地調動起中職生們的學習主觀能動性，提升其自信心與學習興趣。

二、建立模塊化的數控加工課堂教學體系

在數控加工技術課程的教學內容上，應當依據各位學生的知識能力結構上的差異，將教學的內容劃分為不同的模塊，每個模塊都有明確的目標和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，它強調學以致用，具有較強的靈活性。具體包括普通車床操作模塊、數控機床編程模塊、數控機床操作模塊、數控機床維修模塊等。其中數控機床編程模塊、數控機床操作模塊是重點，主要包括數控機床的結構、操作界面及程序編制等，能根據所給零件圖熟練地進行程序編制，調試，零件裝夾，刀具選擇與裝夾，直至加工出合格的零件。在具體實施過程中要依據實際、實用與實踐的原則來組織好教學工作。理論教學以必須和夠用為標準，盡可能地少一些公式的推導，盡可能地多一些實踐運用，做到刪繁就簡以保障重點，強調針對性與應用性。在數控加工課堂教學過程中，充分運用精講多練和講練結合等形式，讓學生們分不同的模塊開展討論式學習。在每一模塊的學習結束之后，一定要達到具體的學習成效，從而體現出中職生的實踐能力、創新能力與創業精神。現舉實例加以說明。比如，筆者將模擬實訓模塊的教學內容劃分為外徑粗車、端面粗車、成型加工、孔加工以及螺紋加工等小模塊。將學生進行分組，要求各組熟悉圖紙、編制加工工藝、編程，在計算機中模擬切削，并在每小組完成之后實施大討論，并由組長來介紹本組主張的切削方法，再由全體學生投票決定成績最好的小組，最后筆者再進行總結點評。

三、改進數控加工實踐教學環節

一是加工演示環節。中職學生在進入到數控實訓車間中由于首次接觸到數控機床，對于有關知識的認識一般都相當模糊。在中職學生實習的初期，一般是由實訓指導教師先行使用數控機床來加工某一件產品，從而讓學生們對于數控加工的過程能夠產生感性的認識，以便于激發出中職生們的學習主動性。

二是課堂理論講授環節。在實施完數控加工演示之后，再實施課堂理論知識的講授，主要是講解數控機床的構成與特點、工作原理、工藝與編程知識等。由于中職學生已在學習之前從事過普通機床的加工工作，因而已具備了基本的加工原理與知識，故在講解數控機床組成與特點之時，可運用和普通機床進行對比的方法，讓學生們能很快地進入到角色之中。在講解具體的工作原理之時，應當針對實訓所用到的數控機床系統，積極鼓勵學生們在課余時間查閱相關的資料，并且更多地學到相關的數控加工知識。

三是自行設計編程環節。在對理論知識進行講解之后，還應當在實訓指導教師的精心指導之下，由學生自行設計數控編程。數控編程主要可運用手工編程與自動編程等兩種不同的方式。前者主要限制于二維平面之內，絕大部分針對的是較為簡單的輪廓圖形，因為計算較為簡單、程序較少，而且具有經濟性和及時性，所以在生產教學當中的運用相當廣泛。要充分考慮到中職學生實習的時間較短的特點，對于一些較為復雜的零件，往往運用自動編程的方式，自動編程十分簡單和迅速，而且可靠性相當高，能夠激發出學生們十分濃厚的學習積極性。

四是現場實踐操作環節。在數控加工程序編制完之后，中職學校數控加工實訓教師應當進一步地針對數控機床操作面板加以講解，留給中職學生足夠多的時間以熟悉與操作數控機床，通過讓中職學生開展現場實踐訓練，從而培養中職學生的實際動手能力。要根據中職學生所編制的程序開展零件的加工，從而讓圖紙中的設計轉變成為實實在在的產品，這樣一來就能充分體會到數控機床加工的特征與優勢。在學生實習遇到問題之時，應當引導其積極開動腦筋進行思考，并且鼓勵學生間進行討論，從而深化學生對于數控加工之理解與提升其學習興趣。

四、實現實習評價和技能考核的有機結合

在數控加工教學的過程中，對中職學生能力的評價是無法缺少的重要組成部分，按照中職培養目標與職業活動貼近，培養標準與職業標準對接，學習考試與職業技能考試鑒定接軌的原則，建立起良好的評價體系，就能對中職生階段知識點的掌握實施準確的判斷。中等職業學校應當結合以往教學經驗，充分應用評價和技能考核的有機結合，也就是依據《國家職業技能標準》當中對于數控機床操作工當中的初、中級工之要求，對各考點做出分解，并且分解至各實習項目之中。比如，在機床基本操作項目當中，主要有四項任務，一是進行機床面板操作；二是實施手動操作試切削；三是進行程序輸入和編輯；四是開展MDI操作以及對刀。在軸類零件加工項目中，主要有四項任務：一是進行簡單的階梯軸加工；二是實施槽加工和切斷；三是開展外圓錐面加工；四是進行多階梯軸加工。在套類零件加工項目，主要有四項任務：一是通孔類零件的加工任務；二是階梯孔類零件的加工任務；三是不通孔類零件的加工任務；四是內輪廓的綜合加工任務。在成型面加工項目中，主要有三項任務：一是凹圓弧面零件的加工任務；二是凸圓弧面零件的加工業務；三是內圓弧面零件的加工任務。中職學校應當將數控加工實訓和人力資源社會保障局設于本校的技能鑒定站保持相互配合，把初、中級工考核從統一考核改為分階段考核，依據實訓的項目來確定考核的內容，并且由具備考評員資質的數控教師開展考核，從而保障實訓的成效，達到數控加工課堂教學的要求。

總的來說，中職數控加工教學改革是需要進行長期的探索，絕不可能一蹴而就，這就需要各位中職數控教師依據學生的特點，深入把握教學重點和難點所在，持續改進教育教學方法，充分總結教學經驗，從而為社會培養出高素質、高技能的實用型人才。

[1]朱立達.數控加工技術教學研究與實踐 [J].科技創新導報，2009，（35）.

[2]徐麗華.如何在中職學校上好數控加工實訓課[J].職業技術教育，2011，（7）.

[3]夏長富.數控加工專業模塊化教學體系改革的研究[J].科技創新導報，2011，（14）.

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1674-9324（2014）17-0198-02