試論高中作文教學模式

趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

試論高中作文教學模式

趙春雁

（河北省張家口市宣化第一中學，河北 張家口 075100）

以往的作文教學過程往往以教師為主導，導致學生被動地寫文章，不是為了抒發情感而是為了應付教師的任務，可想而知，最終形成的文章鮮有出彩之處。因此，為了改變這種狀況，筆者依據多年的從教經驗，以建構主義理論為理論基礎創造了一種全新的教學模式。下面筆者將具體闡述這種教學模式。

高中作文；教學模式；命題；材料

一、確定文題

作文題目的確定應以教師命題與學生自命題相結合。在由教師確定命題時，確定的命題要達到一個使學生有話可說的效果，這就需要教師在命題時注意以下問題：其一是，命題應與學生的實際生活相聯系，不可選定與學生絲毫無聯系的命題，否則會使創造出來的文章空洞，缺乏真情實感；其二是，命題應與學生所瀏覽的內容相關聯，讓學生抒發自己的讀后感，比如，要求學生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應圍繞國內外的重大事件，這樣有助于引導學生關注時事；其四是，文題應創造一個情境，讓學生在設定的情境中構思文章，有助于讓學生在考試中面對作文題目時，不再手忙腳亂，毫無頭緒。

學生自己命題賦予了學生自主設定文題的權利，有助于學生不受約束地抒發自己的所感所想。可想而知，這種方式可應用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當命題確定后需要搜集相關資料，以便使學生在寫作時掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學科的學習，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時常常會出現“屈原不斷投江，愛迪生不斷發明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應給予學生一定的時間去搜集與之相關聯的資料，盡量避免當場確定文題，當場交文章的狀況，允許學生通過互聯網、報刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會使學生在這次寫作時擁有大量的資料，也會使學生在碰到相關的文題時掌握足夠的材料。比如，學生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時，需要搜集相關的影評材料，以此為自己的文章增色。

三、構思作文

文章的構思是十分必要的，構思會使接下來所要寫的文章脈絡清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進行構思文章時需要學生注意：一是學會有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關并代表自身觀點的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學會列大綱，從而避免發生寫到一半時猛然發現與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國一位心理學家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進行作文教學可以增加教學成效。同時，根據新課程要求中的合作學習以及建構主義理論，教師應當在課堂上鼓勵引導學生合作交流，而不是單純地教師講授，學生聽講。

在學生完成寫作后，教師應當及時組織學生開展討論交流以及反思，鼓勵學生積極發言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進行文章構思，從而使多種感想呈現在每位學生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產生更加新穎的感想、看法，同時，也有助于學生學習他人的優勢，彌補自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學生進行交流，有的同學說：我是以本人的經歷來創作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個角度，因為我覺得這個角度較小，我能駕馭得了，不太擅長從大方面來寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學會說：我是以國家的角度創作的，上網搜集了最近幾年我國的發展變化，變的是經濟，不變的是傳統美德，之所以選擇這個角度，因為此時正值十一國慶節；接下來其他學生也進行了積極的發言，闡述了自己在整個寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學生的寫作角度，既可以從個人的角度，也可以從國家的角度來。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產生的結果往往是耗費的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養學生改的能力，教師只是給予指導，學生自然也學會主動學習了。增強學生批改的能力，會使學生受益終生。因此，教師應當將批改權下放到學生之中，讓學生掌握批改點評的權利，教師只是從旁起著指導的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學生進行同桌之間互改文章。

六、講評總結

講評并不是隨意地講評，而是應當依據該次訓練目的、寫作要求以及文章中存在的問題進行點評。這樣會使學生發現自己的問題所在，及時更正。同時，講評總結也存在著多種形式，不僅可以由教師講評，也可以由學生進行講評。除此之外，講評內容也不應當只是針對存在的問題，而應是多方面的。具體地講，講評應當注意以下問題：其一是，將文章當中的佳作打印，分發給每一位學生，讓全班學生以此為榜樣進行學習；其二是，對中等程度文章，不應當不予理睬，而應認真挖掘其中的精彩之處；其三是，對較低程度的文章，不可全盤否定，也不可嚴厲地批評，而是應當認真分析，充分發現其中的亮點，指出不妥之處并耐心糾正，鼓勵學生再接再厲，對于其每次的進步哪怕進步很小也要給予贊揚。

綜上所述，以上六個步驟構成了一個完整的教學模式，但是運用這一教學模式需要注意以下問題：其一是，在每一次寫作教學過程中，并非每一個步驟都要進行，而是應根據具體情況有選擇的采用；其二是，課堂內外相結合，上述有些步驟可放在課堂上進行，有些步驟可放在課下進行，以提高教學效率；其三是，處理好各步驟時間間隔的長短，在確定命題后，緊接著進行資料的搜集和文章的構思，在文章完成之后及時進行批改以及點評和總結。總之，這種教學模式并非萬能的、十全十美的，其中也會存在著問題，望廣大讀者提出批評和建議。

G633.34

A

1674-9324（2014）17-0226-02