高中語文個性化閱讀教學的若干思考

張碧蘭

（福建省惠安縣嘉惠中學，福建 惠安 362100）

高中語文個性化閱讀教學的若干思考

張碧蘭

（福建省惠安縣嘉惠中學，福建 惠安 362100）

在高中語文的教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分。而高中語文采用個性化閱讀教學策略，對于培養學生的語文素養、情感的表達、品格的打造等都有重要的促進作用。教師在閱讀教學中，應重視引導學生對文章創造性地解讀、感悟、評價和鑒賞，促進學生在閱讀中有所收獲，有所發展。

高中語文；個性化閱讀；能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解[1]。”這為我們閱讀教學指明了方向，筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面對高中語文教學當中的個性化閱讀進行探索。

一、當前高中語文閱讀教材中存在的主要問題

1.教材內容單薄的問題。高中語文課本有6本。6本書的數量對于語文這門學科來說，內容上還是太過單一了[2]。語文是一門知識性很強的學科，僅僅依靠6本語文課本是遠遠滿足不了學生的需求的。從老師講課的角度而言，反反復復就圍繞這幾本課內教材展開，就避免不了上課的內容受到束縛?；诖耍處熢陂喿x教學中應重視有選擇地補充和豐富閱讀教學的內容，以拓展學生的閱讀面。

2.教材內容陳舊的問題。高中語文課本中內容的相對陳舊是一個比較嚴重的問題。在高中的語文的課本當中，文言文占了相當大的比重，而白話文的選材也基本都是20世紀的文章，現當代的文章內容所占的比重少之又少。由于時間跨越的原因，這些相對陳舊的內容使學生們在理解和感悟上有一定的難度。基于此，教師在閱讀教學中應適當引入現當代作家的優秀作品，減輕學生在理解方面的障礙。

“教學是一門戴著鐐銬跳舞的藝術”，所謂鐐銬即現行教材，教師應在充分認識現行教材缺陷的現狀下，積極致力于探索閱讀教學的有效策略，彰顯教師對教材的解讀處理能力及對教學的組織駕馭能力。

二、高中語文個性化閱讀教學的對策

1.借助課外閱讀，拓寬學生視野?！艾F在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為拓寬學生的視野，非多讀不可?！盵3]課外閱讀本是閱讀教學系統中的一個子系統，是閱讀教學的有機組成部分。學生固然要認真學習、掌握課本上的課文和有關知識，但僅有課內閱讀遠不能滿足培養讀書習慣的需要，因為它的內容、范圍都極為有限；而課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。課外閱讀的渠道很多，比如網絡、書刊雜志等，可以是紙質的閱讀，也可以是非紙質的閱讀。教師還可以組織讀書會、朗誦和演講等活動，讓學生有一個互相交流閱讀經驗、表達閱讀感受的機會，通過課外閱讀活動的開展，豐富學生精神世界，提高學生文化品位，讓學生們愛上書籍，把學生培養成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

2.立足文本內涵，設計教學方案。語文教學的過程中提高學生的語文素養，老師首先就要起到榜樣的作用。一般對于語文老師的要求應該是很嚴格的，語文雖然使我們的母語，但是要讓學生們信服，老師最起碼得是一個合格的閱讀者，要培養學生在閱讀過程當中的個性化思維，老師在講解一篇文章的時候，就要以一個獨立思考的人走進這篇文章，以不同于教參當中的思維進行講解。教師唯有靜心潛入教材，挖掘文本本身的存在及其體現的意義價值，以文本作為基礎，尊重文本作者的意圖之所在，依托文本的時代背景、作者的情感題悟、生平閱歷等，精心設計閱讀教學方案，方能在課堂上游刃有余，并從個性化思考的角度對上課的內容展開講解，讓學生感受個性化閱讀帶來的奇妙之處。

3.落實學生主體，呵護個性解讀。個性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進文本，依靠自己的修養和心智，通過對文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內核，實現閱讀的目的。因此在閱讀教學中，教師要善于引導學生貼近文本，讓學生們通過與文本的深度對話，從文本當中真正有所領會、有所思考。另外，個性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時我們必須做到“目中有學生，心中有學生”。由于每個學生的生活經驗及知識的不盡相同，對文本解讀和建構也會不同，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此教師在進行文本解讀引導時必須充分考慮學生的差異，也許學生們最終得出的結論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對于這些，教師應有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵、深度剖析及智慧引導，使學生對文本的解讀得以不斷修正和完善，使學生的心靈和得以熏陶和凈化。

如在教學《菏塘月色》的感情基調時，有學生看到課后練習題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時抓住此契機引導學生自己找答案。在討論中，出現了很多答案：經濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學生的解讀異彩紛呈，面對這些答案，老師或加以贊賞，或加以點撥，或互動辯論，引導學生挖掘課文尋找答案。當然，語文教師在引導學生解讀文本時，既要尊重學生的獨特的個性化的體驗，也要注意以文本內涵為核心，而非任由學生天馬行空，任意發揮解讀。

總之，對個性化閱讀教學，我們更多地應該把它作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。這樣，我們才能在高中語文個性化閱讀教學中從容應對，臨機處置，適時引導，使學生的個性化閱讀活動向縱深展開。

[1]王靜靜.淺談高中語文個性化閱讀教學的實施[J].讀與寫雜志，2009，6（3）：104-105.

[2]鄧德勝.高中語文教學個性化閱讀探究[J].文學教育，2011，（10）：92-93.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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