基于職業素養的高職學生管理模式創新

黃鳴柳

摘要：基于職業素養的高職“五位一體”班級管理模式是對傳統班級管理的改革與創新，主要包括大一特色晚自修、大二主題班會、大三視頻會議、班主任助理標準化建設、班級綜合考核評價。這是針對目前高職院校班級概念單薄、班級凝聚力不強、班級管理不到位等問題，大一以班風促自學能力，大二以班風促職業能力，大三以班風促就業能力，班助以班風促自我管理能力，班級綜合考核評價以班風促發展能力，從優化班級管理入手帶動學生管理創新，從而加快形成符合社會發展需求的高職人才職業素養。

關鍵詞：職業素養；班級管理；特色晚自修；班會；考核

中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02

十八大和十八屆三中全會都提出要深化教育領域綜合改革，根據國家教育事業十二五規劃“促進職業教育與經濟社會發展有機結合”、“在職業院校推動現代工業文明進校園”的要求，大學生思想政治教育和高校學生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業素質和職業能力來設定。班級管理是高校學生管理的基石，在當今社會轉型關鍵期，如何圍繞職業素養教育加強班級基層組織管理，改革學生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業能力充分發展的高端技能型人才，已成為高職學校應對高等教育改革發展與現代化管理改革的重要命題。

職業素養包含以下四個方面：職業思想(意識)、職業道德、職業行為習慣、職業技能，其中職業思想(意識)是最根本的內容，職業人才的合格與否要看職業技能的表現水平，而創新學生管理模式則能巧妙撬動專業教學、滲入職業素養教育工程，使學風建設與職業能力發展融為一體。

一、高職學生班級管理現狀分析

以浙江經濟職業技術學院為例，根據本校調研報告，并且結合周邊高職院校的情況，發現高職班級在班風、學風上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強等主體因素，導致了高職學生班級管理跟不上新時期素質教育和職業素養教育的發展要求。主要是：

1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學分制的全面實施，學生上課突破了傳統的班級范圍，同一班級的學生在一起交流的機會少了，再加上大學沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴招帶來了人數規模上的擴大，也使同一班級內部差異性相對增加，給管理增加了難度。

2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設較為薄弱，很少為班級建設和管理設立專項制度，現行的制度大多圍繞班主任、輔導員教師的管理職責，而沒有以學生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導員則更應接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務都有足夠充分的關注和參與。還有，位于學生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。

3、高職學生班集體歸屬感不強。一方面，高職學生自主學習能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學習、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發揮學習組織功能上任務繁重卻“先天不足”，需要有力指導；另一方面高職生的集體規范意識不強，同時隨著時代發展，大學生的個性越來越強，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。

二、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理的必要性

“五位一體”班級管理是對傳統師生互動性差、學風建設易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創新。基于職業素養教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：

1、是高職教育的基本性質所決定

高職教育旨在為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和素養。因此，重視學生的職業素養教育，綜合發展職業能力，全面提高學生的職業素養，培養高質量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學的最基本和主要任務。高職教育既是高等教育,更是一種職業教育,教學工作必須以應用、實用、就業為導向。

2、是高職學生就業成才所需要

職業素養是指職業內在的規范和要求, 包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，在學生求職過程中表現出來的綜合品質。職業素養的高低關系著學生擇業就業的競爭能力，而基于職業素養教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設、學生干部培養、就業指導、學生活動、創新創業等手段全面植入職業素養培養，從思想價值觀、到專業技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團隊合作能力等等。

3、是國內外高職教育發展背景所要求

世界發達國家把職業人才的可持續發展能力稱為“核心能力”或“關鍵能力”,并列為人才培養的重要內容。我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養的針對性和應用性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”日本、德國、美國等發達國家的許多大企業成功秘訣都與員工的工作態度和職業精神有很大關系。

三、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理模式

基于職業素養教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學的附屬地位上升到學生形成職業素養的有機組成、日常基地和長效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標準化建設，統一形成主題化、常規化、系列化的主題班會和畢業班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進班級管理標準化建設，又上升為學生干部隊伍的正式組織；為班級建設提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學生群體基層中的號召力與凝聚力。

1、大一特色晚自修活動，以班風促自學能力

大一為大學適應期，對于學生自學能力的培養和學風建設應注重激發興趣，保持學習動機，順應學生不同階段發展的特點和規律。因此在集中組織學生晚自修時可以轉變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業實踐活動與自主學習相結合為特色，打破坐式自修的形式和書面學習的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學教育，充分利用新生思想奠定期來進行職業道德、職業思想(意識)的養成，通過對院系專業、學校文化、行業產業等介紹引起學生的學習興趣和職業興趣,幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。二是素質活動，以活動促自學，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機應用、職業禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養綜合能力。三是技能訓練，以訓練帶自修，可以以學長學姐參加職業技能大賽和考證為契機，在自修時創造交互式學習氛圍，讓學生們自學自練專業基本技能，強化職業實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發和陶冶大一學生的審美情操。

2、大二主題班會，以班風促職業能力

大二是大學成熟期，對于高職學生職業素養養成也是關鍵的形成期，大量的專業課及實訓實習開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業素養教育，與課堂教學緊密銜接，與專業教師互相配合，營造學生苦練技術、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務的功能，寓職業行為和技能教育于師生交流、學生討論和教育活動等班會中。

一是職業素養思想教育，一方面通過先進典型、案例教育、校友回訪等深化學生職業認識和就業意向，另一方面要結合時代形勢并聯系行業專業特點加強對學生的形勢教育、誠信教育、職業道德教育，從根本上加強學生人生觀、價值觀和就業擇業觀教育。二是備賽訓練，大二是參加各種職業技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯系院系專門組織班內比賽，進一步加速學生的優勢形成。三是職業生涯規劃設計，從宏觀到微觀幫助學生明確和分解本階段規劃，本學年要達到的外語要求、職業技能要求、證書要求、職業素養要求（包括語言表達、行為規范、人際交往、品格要求）等。

3、大三視頻會議，以班風促就業能力

大三是大學定型期和沖刺期，高職學生將在此階段完成從實習到工作的轉變，因此就業能力培養是大三班級管理的中心任務。通過視頻會議解決學生外出實習的不便，與班主任屏幕相見、網絡傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業信息發布，通過班主任集中傳達告知近期院系、學校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業技巧訓練，可以邀請就業指導老師作視頻講座或播放網絡視頻就業指導講座，加緊幫助學生樹立明確務實的就業、崗位意向。三是實習情況講評，班主任與學生就實習中碰到的問題和需求做交流講評，讓學生及時反饋信息。四是創業教育，可以通過個別關注和個人自我匯報的方式介紹其近期創業動態，了解其創業過程中的問題，并與其他同學做現場交流，增加對就業形勢的了解。

4、班助標準化建設，以班風促自我管理能力

班主任助理制度旨在規范班主任助理隊伍的工作職責和管理標準，進一步提升班助工作和班級管理效率，強化新生教育管理效果，打好學生管理的組織和年級基礎，同時樹立一支職責分明、樂于服務、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學生干部隊伍，培養高年級學生幫助新生、愛護新生、指導新生的服務精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作網絡和體系。班助標準化方案應該從班助的選拔標準、聘任程序、工作職責、考核與獎勵等方面予以規定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責內容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學、日常思想心理教育、學風班風、寢室、班干部建設、信息傳達等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導員雙重負責，細分考核指標、分數比例和等級，相應給予獎勵待遇。班助工作要緊密結合本專業學習與職業發展的內容對新生加以推行。

5、班級綜合考核評價，以班風促發展能力

班級綜合考核評價將彌補班級管理責任不到位的制度盲點，以班級為單位構建學生管理考核和學生考核的雙重新網絡，促進院系-年級-班主任一條線漸進加強班級組織的基層建設和管理，從而加深集體輻射力，增強學生的集體榮譽感、歸屬感和團隊合作能力，也為學生各項評優評獎增添了一類新的參考依據，促進學生以班集體為依托提升綜合素質和職業素養。班級綜合考核評價體系應圍繞職業素養的育人目標，設定考核指標、考核負責人和考核獎懲，應就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設全部納入考核項目中，指標應該量化，注意要調動起班助和班級學生的積極性，以班級考核促進班助自身能力和威信的提高及班級學生對班集體的凝聚力，同時充分吸收班主任、輔導員、院系學工領導和學工部多方面的參考意見，以科學、公平、育人的原則評定班級綜合表現，激發班級學生對專業學習、職業競賽、實踐活動、思想進步、素質拓展等興趣和投入，為職業素養教育的層層落實、廣泛展開、深入細化激勵保障。

在特色晚自修和班會建設中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個班級可以根據專業特點和學業進度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。

參考文獻：

[1] 陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成.中國成人教育2008(12).

[2] 丁榮偉.大學班級管理中存在的問題及對策研究.文教資料2010(6).

[3] 劉力.職業素養教育——時代賦予高職院校的歷史使命.哈爾濱職業技術學院學報2010(01).