初中語文教學五字自學法

廖朝明

摘要：語文教學中，培養學生養成良好的語文自學習慣，具有較高的語文自學能力和創新能力，是提高學生語文素質的重點，也是學生語文素質教育的基礎和關鍵。

關鍵詞：初中語文；教學；五字自學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-062-02

本文結合自己在教學實踐中創設的“五字自學法”，略談初中生語文自學能力和創新能力的培養。所謂“五字自學法”，即在初中語文教學中訓練初中生語文自學習慣、培養自學能力和創新能力的“知、學、賞、練、創”五種自學語文的方法或五個教學環節。

一、知，即感知、了解、知道

知文體，即了解課文屬于什么體裁。知道文體，學生便于根據文體特點理解課文內容和寫法。知作者，即在初讀課文時，大致想想作者是何時何地人，有什么主要作品，再查查資料，問問老師，以便知人解文。知內容，即看課文寫了何時何地的何人何事何景何情，表達了什么思想見解，闡說了什么哲理，對我們有什么啟發意義等。知結構，即大致看課文采用的是總分總結構還是分總或總分結構，是順敘還是倒敘等。知寫法，即大致感知課文采用了什么寫法。知人物塑造，即初步了解課文寫了幾個人物，主要人物是誰，作者用什么手法刻畫這些人物形象的等。讓學生學會“知”，可訓練學生快速感知文章、快速獲取文章中的重要信息，把握文章主題的能力，有利于培養其閱讀、理解、欣賞文章的水平和持續、終身的發展。

二、學，即學習、掌握

學，包括學字、學詞、學內容、學構思、學結構、學寫法、學語言等內容。學字，即學習掌握課文中生字的音形義，讀準課文中異讀字、多音字的音。學詞，即學習掌握課文中不理解詞語的意義，體會其特殊意義及感情色彩，積累優美詞語，學會其用法。學內容，即通過熟讀理解課文內容，較準確地把握課文主題、感情及蘊含的意義或哲理。學構思，即學習課文的構思方法，把握課文思路，并能借鑒運用。學結構，即學習掌握課文巧妙而獨特的結構技巧，積累結構知識和結構文章的經驗。學寫法。每篇課文大都帶有典范性，其寫法都有新穎獨特之處。教學中，教師要指導學生學習掌握積累

有關寫作知識和技法，豐富寫作經驗，不斷培養運用意識。

學語言。任何文章都是語言的藝術。學習和正確理解運用祖國的語言文字是語文教學的最根本任務。

課文語言具有表情達意的準確性、生動性、形象性、審美性，教師要引導學生認真吟誦玩味體悟積累，以不斷豐富其語言寶庫，培養其語言素養。

三、即欣賞、賞析

賞是語文學習的重要環節，也是進行語言藝術享受的重要手段。只有欣賞，才能真正體悟文章的妙處；只有欣賞，才能進入作者所創造的藝術境界。

賞妙詞佳句。語文課文之所以能成為典范的學本“例子”，就因為其語言具有音樂韻律美、繪畫色彩美、結構建筑的對稱美或錯落參差美、修辭美、風格美等特點。教學中讓學生學會品賞課文的優美語言，不但可培養其語感，而且可以培養其語言審美能力，提高其錘煉語言的認識能力和自覺性。賞課文中創造的優美意境。初中語文課文，不論是古文還是現代文，無不描繪色彩斑斕的生動畫面，無不創造優美感人的意境。教師引導學生盡情欣賞這些意、象、情、境構成的優美意境，不僅可幫助學生準確把握課文內容和情感，而且可使學生體會到文學語言的無窮魅力，增強學好語文的興趣和自覺性。

賞課文中蘊含的哲理。初中語文課本里有許多或借事寓理、借形說理，或借物喻理、設譬明理、警言論理的文章。體察賞析課文中蘊含的哲理，能培養學生感受哲理美的能力，豐富學生的人生體驗和經驗，懂得許多人生道理。

賞課文中塑造的人物形象。初中語文課文里有許多塑造得光彩照人的人物形象，如韓麥爾先生、白求恩、無名戰士、愚公、法國女人等。指導學生賞析這些人物形象，可培養學生的高尚品質，幫助學生認識人生百態，增強熱愛真善美、摒棄假惡丑的思想感情和情操，完善高尚人格。

四、練，即訓練和練習

練就是讓學生親自進行反復的語文實踐活動，以培養學生的語文應用能力。練包括練讀、練背、練賞、練作等內容。練讀，即在課內課外進行大量朗讀吟誦課文的實踐，包括有聲的朗讀和無聲的默念。讀是中國語文教學法的優秀傳統，教學中要引導學生進行多種形式的讀的練習，讓讀作為語文教學的一道亮麗風景。練背，就是將一些名家名篇尤其是古詩文讓學生口誦心記，爛熟于心。初中生正處在人生的黃金時段，讓其多背誦一些古今中外的優秀文章，不僅可以培養他們的人文素質，而且會使他們受益一生。練賞，即學生在教師指導下反復進行文章賞析的訓練，前文已述，再不贅言。練做，即做各種練習題，包括課前預習，課中、課后練習和練寫短文、讀后感、日記等。練是學生獲取語文能力的重要方式和措施。教師在教學中要巧設練習，盡可能把學生置于學習主體地位，加大練的力度，使學生在反復的語言訓練中學習語言，理解積累語言，掌握運用語言。

五、創，即創新、創造

初中語文教學中的創，是指在教師富有個性的創造性教學指導下，學生創學、創思、創問、創答、創寫的立體多功能語文創造能力訓練培養活動。

創思，即創造性思考。有思才有悟，有思方能進。創思是一種多向性、逆向性、立體性、獨創性的思考。創思可增加學生對課文理解的廣度、深度和層次度，提高學生判斷理解能力。創學，即學生創造性的學習，是一種不在教師強迫命令下的自主自覺自愿的打破常規性的學習。堅持創學訓練，可培養學生的獨立學習品質、意志品質和獨創品質。創問、創答是創學、創思的延伸。學問是在問答中增進的。所謂創問，是指在閱讀中設疑自問和向同學老師詢問。會問就會思，會問就會學。這問要巧妙、藝術，有廣度和深度，不同于一般。所謂創答，既指對自己疑問的自答，也指對同學、老師疑問、提問的創造性回答。這答不只追求答案的標準、正確，更要追求答得逆向多維、巧妙藝術、富有個性和新意，有廣度和深度。創寫，即張揚個性的創造性寫作。創寫就是讓學生用筆將自己的所見所聞、真情實感“說”出來。要創寫，就要對生活觀察細致入微，體悟細膩獨特，表達富有個性。教師要指導學生在學習前人優秀文章，摹仿“例子”寫作技巧的基礎上進行獨立創造，寫出真正屬于自己的東西。

“五字自學法”，既是初中語文教學的五個環節，也是初中生學習語文的五種方法，五個層次，五種境界。運用“五字自學法”教學，既可分步進行，又可作為一個完整的過程綜合進行。實踐證明，初中語文“五字自學法”符合新大綱精神和新教材所體現的素質教育思想。長期使用“五字自學法”學習語文，不僅能有效地培養起初中生學語文的良好習慣、自學能力和獨創能力，而且能發展學生思維，培養其審美趣味、獨立人格和人文品質，順利實現新大綱規定的教學目標。