創設氛圍實施有效課堂教學

顏貽特

摘要：教師的教學行為與學生的發展息息相關。提高教師課堂教學行為的有效性，不管是對于教師自身發展還是對于學生身心健康的發展意義都十分重大。因此，和諧學校教學氛圍、生態的課堂文化氛圍、人性化組織管理氛圍的創設成為實施有效課堂教學行為的外在保障。

關鍵詞：氛圍創設；課堂教學；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-086-02

教育的興衰關系到整個中華民族的興衰，促進人的社會化是教育的基本目的之一，而促使學生實現社會化的主要途徑是對學生進行課堂教學。學生是在教師引導下進行學習活動和獲得發展的，教師的教學行為與學生的發展息息相關。因此，提高教師課堂教學行為的有效性，不管是對于教師自身發展還是對于學生身心健康的發展意義都十分重大，對學生而言，由于其可塑性強、身心正處于發展時期，有效教學行為對學生今后成長可以起到未雨綢繆、防微杜漸的作用；而對教師而言，教學行為是教師在教學中展現的自身教育理念、教育策略以及完成教學任務的重要形式，其直接影響到教師教育教學任務的完成情況和教師在教學中的健康發展。因此，有必要采取措施提升課堂教學行為的有效性，防止異態教學行為的產生，保證整個教學系統的健康發展。在影響課堂教學行為有效性的諸多因素中，氛圍創設成為教師實施有效課堂教學行為的外在保障。

一、創設和諧的學校教學氛圍

教學環境對師生都有產生深刻的影響，同樣地反過來，師生對環境也會施加積極能動的作用。作為教學環境主體的教師可以充分發揮能動性來保障有效的教學。因此，在教學中，教師應該想方設法為學生創設一個寬松、嚴格、安全的和諧環境。

1、創設寬松的課堂環境，為教師創造發揮空間

課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術性貫穿于教師課堂教學的整個過程中，為了促進有效教學，課堂教學的每個環節都應講究教學藝術。而講究課堂教學藝術就要求教師做到三點：一是能夠根據學生的學習情況，適時調整課堂教學內容；二是能夠根據課堂教學需要，適宜地調節課堂的節奏；三是能夠科學地引導、點撥并調節課堂教學氛圍。教學藝術是教師創造性勞動的一種表現。教學藝術風格的形成，是教師教學上創造性活動的結果及其表現，并在教師的創造性教學上體現出鮮明的教師個人特色。因此，學校應積極地為教師創設寬松的環境，為教師的教學提供較大的發揮空間，使教師能夠創造性地組織教學，靈活教學。

2、創設嚴格的制度環境，保證教師行為的規范

課堂教學的科學性要求教師在實施教學過程時，必須始終遵循教學原則和教學規律，通過一系列的規章制度的制定來保證教學目標的實現。通過制定嚴格的制度有效地規范和調節教師教學行為的選擇，使教師在不同的課堂環境中選擇不同的教學行為方式。這些規章制度既包括正式的法律法規方面的政策制度，也包括道德、意識形態的非正式制度。因此，創設嚴格的環境不僅要構建外在有形的正式制度來強制約束教師教學行為的選擇，更要注重內在無形的非正式制度的教師自我約束，從而提高教師境界，使外在激勵轉化為內在需要，也只有將其內化為自覺自愿的教學行為選擇，成為教師自身內在的需要，才能最大限度地達到有效教學預期的效果。因此，加強和完善制度建設，實施制度創新，對提升課堂教學行為有效性至關重要。

3、創設有序的課堂環境，保證教學行為的效率

井然有序，沒有混亂的課堂有利于提高教學效果，創建有秩序的課堂環境有三個原因，其一，課堂教學是一種集體活動，集體活動如果沒有秩序，就會導致混亂，而混亂就會影響到集體活動的效率。其二，課堂中教和學是師生進行的智力活動，這需要寧靜的環境，只有有秩序才會減少和避免干擾，保證教和學的高效率地取得預期的效果；其三，有秩序才會讓師生在課堂教學和學習中感到舒暢，推遲疲勞的產生。教師提升創建有秩序課堂環境的有效性，必須做到以下三點，首先要讓學生專注于學習。學生專注于學習就不會表現出破壞課堂秩序的問題行為；其次要有條不紊地教學。教師的教學活動組織安排不合理，必然會導致課堂的混亂和無序。因此，在課堂教學中，教師要注意課堂教學的程序性。再者要加強課堂管理。課堂教學中的紀律問題、學生的破壞性行為、教學中的突發事件等都會導致課堂秩序的混亂，因此，教師要采取有效的課堂管理策略，避免這些干擾因素的影響，力爭將課堂管理得井然有序，保證教學行為有效性。

二、構建生態的課堂文化氛圍

對學校文化的研究一直是理論界關注的焦點和熱點，不少學校開始實施學校文化建設，提出了有文化價值取向的辦學口號，加強有文化品位的硬件建設，努力營造有文化氛圍的校園環境等等。但是對課堂文化的構建卻沒有予以足夠的關注。假若課堂文化缺失，學校文化的建設就失去堅實的基礎。而生態的課堂文化強調的是創設一種生生不息的、動態的、可持續發展的、靈動的、富有生命的課堂氛圍，它是教師、學生與教學文本內容、課堂環境之間的全新整合，是四者之間關系的相互促進核生長與發展狀態的最優化，也是教師引領、學生參與、內容顯現、環境默契的充分體現。構建生態的課堂文化氛圍，必須從新課程改革對學校教育的特殊要求和課堂文化建設的目標、任務出發，因此，必須明確幾個基本原則，這也是構建具有新課程理念下課堂文化的基礎。

1、課堂教學有效原則

新課程理念下的課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量講求的是效率，而質對應的則是效果，因此，課堂教學有效就是既有教學效率又有教學效果。總所周知，教育的終極目標是育人，這就要求教學有效要以個人價值需求得到滿足為前提，教學應遵循育人的一般規律，對學生個體差異性和創造性的培養都不容忽視。同時，教學有效作為一種價值導向，通過學生的學習能力來進行課堂教學評價，這就要求教師在實施課堂教學時，除了要保質保量的完成教學任務外，對學生常見的一些現實問題也應給予重點關注。

2、自主和開放性原則

美國著名的心理學家羅杰斯認為：人具有自發學習的天然傾向，但這取決于影響個人行為的知識，而且在個體經驗中通過自己發現而內化為己有的知識才是最有意義的。新課程認為教學的價值不是單純的學習知識，更重要的是培養學生的創造力，形成自己的個性，以適應社會的變化。學習者作為學習的主體是具有自我實現的潛能的，他們有自我認識、自我指導和自我評價的能力。這一理論運用到課堂教學上，就要求課堂教學應重建學生學習興趣，并不斷培養學生自主學習知識、技能的主動性和積極性。因此，學校的課堂在傳授最基本的專業文化知識的同時，也應該結合一些與學生成長相關的前沿的發展性信息進行介紹，以滿足學生對社會信息的新、快、全的心理需求以及社會對學生求知能力的需求。這些種種期待都要求教師能夠醞釀一種自主開放的課堂文化氛圍，以滿足教育目的和社會人才需求的要求。在新課程理念指導下，通過教師的引導，學生主動地參與教學，開放地思考問題，昭示著學生在活動中的能動性、自主性和開放性，這也體現了學生個體對課堂實踐的一種積極和開放的學習態度與方式，有利于創造了相互尊重、平等民主和主動開放的新型師生關系，為構建自主性和開放性的課堂文化提供基礎。

3、協調推進原則

課堂文化是師學生長期在特定的課堂環境中，以培養發展人目標而進行的課堂教學活動的基礎上逐漸形成的師生關系、教材和為實現教學目標而配備的硬件設施、課堂教學氛圍、課堂精神、制度規范、教學理念、思想觀念和教學行為等因素的總和，課堂文化建設是一個系統工程，涉及到學校的方方面面。若欲使課堂文化起到規范課堂中教師與學生的教與學的行為、引領師生教學理念的升華，提高課堂教學效率、實現教育目的，就要從總體上對課堂文化建設的各個方面進行規劃，全面協調推進。學校要善于利用一切資源，調動領導與教師、班主任與科任教師各方面的積極性，實行多方聯動。課堂文化構建中強調“全面協調推進”原則，就是要在構建課堂文化時，做到班級文化、教室文化、規則文化、教學文化和精神文化等各個要素文化的協調發展、共同推進，否則難于構建一個真正意義上的課堂文化，也不利于構建課堂文化。

三、創設人性化組織管理氛圍

新課程理念下，應改革教師管理方式，注重人本管理，依靠民主意愿、權力平等來激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為教師實施新課程創造一個良好的工作平臺。在教師管理中實施人文主義管理可從如下幾方面入手:

1、淡化權力，以教師為中心

組織中最寶貴的因素是人，組織若離開了人，也就失去了存在的意義。教師管理也一樣，必須時時抓住教師這個中心因素進行管理，在實際操作中應做到：首先，要充分尊重、信仟教師。教師是學校的一筆最寶貴的財富，要做好學校工作，就應該開發利用好這一豐富的資源。學校管理者應根據教師群體的特征，淡化自己的權力和支配意識，在尊重和信任教師的基礎上，放手讓教師工作，讓教師們感受到自己是學校的主人，學校的興衰與他們的命運息息相關。盡可能滿足教師對高層次的精神需要的追求。也只有這樣，教師才能感受到自己存在的價值，也才能產生更大的熱情來從事自己的事業。其次，要懂得用人所長，避人所短。“尺有所短，寸有所長”，每個教師都有其個性特點和才能上的優勢。學校工作作為一個整體，只有充分發揮所有教師的特長，使其互相補充，才能有助于學校工作的整體優化。

2、細致入微，以情感為基礎

學校領導者要充分發揮“情感”的作用，要把情感看成管理的一種力量，自覺運用自身的這些因素去感染、激發、影響學校教師，使之形成巨大的推動力。在平常工作中，應以欣賞的目光、真誠的微笑、和藹的態度對待每一位教師，下大工夫排解教師的后顧之憂；對有矛盾或有問題的教師要尊重，耐心地傾聽，巧妙、友善地去化解矛盾；在信任、激勵、指導、創造條件的基礎上放權，以身作則。領導者通過細心入微的情感滲透，會使教師備感親切，從而縮短與領導的心理距離。當教師感受到這種融融之情后，肯定會以積極的態度和工作業績來回報，這無形之中就提高了管理效率。

3、營造氛圍，以民主為核心

民主是人本管理模式中的核心和靈魂，只有實現了民主，才會有真正的協作。只有在民主的氛圍中，教師才會體驗到自己的價值和地位，也才會真正產生主人翁的責任感，學校的人際關系也才有可能使變得更加和諧，人與人之間變得很有安全感，人人心情舒暢，個個齊心協力。在這樣良好的心理環境中，教師就一定會產生出積極性、主動性和協作精神。同時，良好的協作關系又會進一步推動學校的民主化進程，從而使學校關系形成良性循環，提高管理效率。

4、把情感因素滲透到規章制度之中

以教師為中心，以情感為基礎，以民主為核心的教師管理離不開規章制度的保障，俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”，而且制度本身和這些情感因素并不相互絕對排斥。關系若能處理恰當，不但能使規章制度得到順利貫徹執行，發揮其應有的作用，而且還會使人本管理的思想發揮得更加透徹，使規章制度也變得合情合理，極富人情味。相反，若二者關系處理得不好，不但會使各種規章制度讓人望而生畏，形成“制度主義”；還會使人情泛濫，視制度為兒戲，任意違反，形成管理中的“人情主義”。對于這兩種傾向都是管理中應該克服的。它們都會降低管理的效率，甚至造成管理無效。因此，正確的態度是把情感因素滲透到規章制度中，真正體現無情的制度有情的管理，做到嚴而有情。

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