高中化學(xué)分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)

楊秀軍

摘要：分層教學(xué)理念是一種以學(xué)生個(gè)體差異性為前提的教學(xué)理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要，在分層教學(xué)理念中，每個(gè)人自身的潛能都能夠得到更好的發(fā)揮。因此，如今分層教學(xué)理念越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層次;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-092-01

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，是指對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的理解，通過(guò)不同的方法使不同程度的學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和基本技能。在本文中，筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)了幾點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)理念的一些看法，希望能夠?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

高中階段的學(xué)生，大多數(shù)都是來(lái)自不同地域，不同層次的學(xué)校，因此在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異較大，而這些差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)中任然用“一刀切”的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)定在讓中等以上的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有學(xué)生都按照共同的速度前行，那么，對(duì)于學(xué)習(xí)較差點(diǎn)的學(xué)生，可能由于目前的聽(tīng)不懂而發(fā)展成放棄學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生，可能就會(huì)吃不飽，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。另一方面，課堂教學(xué)是作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，是影響素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素。在基礎(chǔ)教育中，任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的匱乏都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展。真正做到面向全體學(xué)生，以保證不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，不論從那方面來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)是很有必要的。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在分層次自主合作學(xué)習(xí)模式中，教師首先要做的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中往往習(xí)慣于按照學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層，這種過(guò)于單一的分層標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法兼顧學(xué)生各方面的差異，從而導(dǎo)致分層教學(xué)效果不理想。為此，在進(jìn)行學(xué)生分層之前，教師一定要通過(guò)各種方式和途徑，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)充分而全面的了解。教師可以通過(guò)日常考試測(cè)驗(yàn)、課堂練習(xí)、學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)、作業(yè)完成情況等多方面對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行考察，甚至是學(xué)生的興趣愛(ài)好、日常交際特征都要被納入考察范圍。在教師對(duì)學(xué)生有了充分的了解后，教師就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，可把學(xué)生分成基礎(chǔ)層、中間層和優(yōu)等層三個(gè)層次最為合適，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進(jìn)行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含基礎(chǔ)層、中間層和優(yōu)等層三個(gè)層次中至少一人，最多可以安排兩人。這樣既可以充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也使得分層教學(xué)更具實(shí)際操作性。在教師對(duì)學(xué)生分好層后，接下來(lái)就是引導(dǎo)分層小組自主合作學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)，并且具有強(qiáng)烈情緒色彩的意識(shí)傾向，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。它能使學(xué)生對(duì)感興趣的東西給予優(yōu)先注意，并使之一往情深地去研究它、掌握它。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理采用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生們都喜歡趣味性的事物，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，教師可以利用多媒體教室，放映一些與化學(xué)有關(guān)的影視作品；開(kāi)展介紹學(xué)法的講座，以提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率；開(kāi)展猜化學(xué)謎語(yǔ)，化學(xué)魔術(shù)等活動(dòng)等等，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

在高中的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)科目教學(xué)的重中之重，在實(shí)施分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理的利用實(shí)驗(yàn)，合理的設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組自主合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“原電池原理及其應(yīng)用”一節(jié)中，實(shí)驗(yàn)探究原電池的反應(yīng)原理，教材中實(shí)驗(yàn)是先將銅片和鐵片分別插入到稀硫酸中，然后用導(dǎo)線連接一同插到稀硫酸中，再在中間接一個(gè)電流計(jì)，依次觀察現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成教材中實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步設(shè)置探究問(wèn)題：如果將銅片和鐵片換成其它的金屬，電流計(jì)的指針還會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？實(shí)驗(yàn)中的原料都是酸性的，我們的實(shí)際生活中的一些水果里面也含有酸（橘子、番茄等）， 如果用這些水果去代替稀硫酸，那么，電流計(jì)的指針會(huì)不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？等探究問(wèn)題，通過(guò)這樣的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生完成這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組合作會(huì)起關(guān)鍵性的作用，學(xué)生在材料的收集方面也需要小組的力量去進(jìn)行，學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的偶然性的時(shí)候也可以和其它小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作比較，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，每步操作流程都需要小組成員的有效配合，對(duì)小組合作意識(shí)以及各方面能力的培養(yǎng)都起著重要作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的探究問(wèn)題時(shí)，盡量要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不易偏簡(jiǎn)單或嚴(yán)重超標(biāo)。其次，教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既要體現(xiàn)自主性，也要體現(xiàn)合作性。這樣，我們的分層次自主合作教學(xué)模式才能更好地開(kāi)展。

總結(jié)：分層教學(xué)理念是一種以尊重學(xué)生個(gè)體差異性為前提而誕生的教學(xué)理念，所以，在分層教學(xué)中，更加有利于發(fā)揮不同層次學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得一定程度的提升。教學(xué)中，教師要積極總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取分層次教學(xué)的效率越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊懌.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(27)

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