工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建

戴初+張則嶺+全桂華

【摘要】分析工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀，提出教學質量評價體系構建的原則及相應的構建方案。

【關鍵詞】工學結合高職經貿類專業教學質量評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學質量評價是高職院校教學質量保障系統的重要組成部分。目前，工學結合模式已經成為高職院校人才培養的基本模式，由于經貿類專業的特殊性，工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系還不夠完善。本文就工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建進行探討，并提出相應的構建方案。

一、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀

目前，高職院校正不斷改革創新，推出了工學結合、校企合作的人才培養模式，試圖以此來提高學校的教育教學質量。近幾年的實踐證實，工學結合的模式確實不失為高職院校人才培養的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應用。由于經貿類專業的學科特點以及經貿行業的特殊性，在工學結合的背景下，高職經貿類專業的教學質量評價體系還存在不少問題。工學結合就是把學生的學習與工作相結合，注重的是學生職業能力和綜合素質的培養。工學結合的教學強調的是學生能做什么，而不是學生知道什么，因而傳統的卷面形式的考試不適應于工學結合的教學效果評價。對于工科類專業來說，推行工學結合模式很容易實現，一個企業就可以接納較多的學生實習。然而經貿類專業的學生要求較長時間的頂崗實習，實習單位能夠接納的學生人數有限，尤其是一些專業性較強的崗位，接受的實習生數量就更少了。這就使得學生實習分散，學校管理難度加大，同時，企業對接納學生實習的積極性不高，有些甚至只是應付式的參與，使得教學評價結果不盡如人意。

二、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系構建的原則

（一）科學性原則。科學性是每一個評價體系都應該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養高素質的技術型專門人才，尤其是工學結合背景下高職經貿類專業，其重點是培養學生的職業素養和創新精神，那么對該專業的教學質量評價就必須結合社會和企業的相關標準，使得評價更具科學性。在評價體系的構建中，對于評價指標的選取都要經過科學論證，并通過相關專家的評估和認可，確保其能夠科學、合理的反映各個教學環節的質量特性。

（二）全面性與簡潔性相結合的原則。教學質量的評價工作是一個系統的工程，一個科學的教學質量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學條件、辦學定位、學生質量、教學活動、課程建設、專業建設等等，此外，進行教學質量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學生評價、教師評價、同行評價、企業評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環節有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學工作進行全面把握和評價的同時，要突出強調重點因素，在評價體系的設計過程中，既要注重指標的覆蓋面和系統性，也要根據當前的專業和辦學模式突出重點。

（三）可操作性原則。構建教學質量評價體系，既要根據學校的教育教學要求以及專業的教學規律，正確、客觀、合理地選擇評價指標，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實處。因此，在選取指標體系時，要注意指標選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細致和繁雜。選取的指標盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標確為難以收集或是無法清晰的對其標準進行界定，則不予考慮。在評價指標選定之后，為便于進行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據實際情況設計相應的評價表格。

（四）發展性原則。教學的過程是一個動態的過程，學校在教學方法、課程建設、專業建設等方面要不斷改進和提高，那么對教學質量的評價也必然要隨之不斷地發展和完善。同時，構建評價體系應該以有利于教學管理和教學改革為目標，其評價導向和評價結果應該要能夠調動教師教學的積極性和學生學習的激情，應該有利于師生和學校的共同發展。

三、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建方案

（一）構建教學質量評價指標體系。構建教學質量評價指標體系包括選取相關的評價指標和確定各指標的權值兩個方面。指標的選取方法包括問卷調查法、專家經驗編制法和主成分分析法等；權值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結合筆者所在學院的教學實踐情況，在總結專家經驗的基礎上，利用層次分析法建立工學結合背景下的高職經貿類專業教學質量評價指標體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據問題的影響因素之間的相互關系和從屬關系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據教學質量評價的特點，筆者構建了一個三級評價指標的層次結構，其具體內容如表1所示。

表1教學質量評價指標體系

一級指標 二級指標 三級指標

師資隊伍建設 教師專業水平 教師學歷、技術等級、職業資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養情況

教師道德建設 為人師表，言傳身教

遵守學術道德和職業道德

教師考核機制 對教師的教學、科研能力評價是否完善

優秀教師的考核和培養

課程建設 課程設置 以市場需求為導向

理論與實踐相結合，更注重實踐

教學內容 課程內容的深度和廣度符合要求

教學內容與實踐掛鉤，體現工學結合

課時安排合理，內容充實

教材設置 按照工學結合模式編寫教材

基于教學實踐工作開發編寫

教學方法 教學過程 前期準備工作充分合理

教學過程中與學生充分互動

合理的安排后期監控和考核

學生學習 學習態度端正，學習目標明確

學生積極性高，課堂氛圍良好

教學效果 運用多媒體教學，生動、直觀

學生的專業知識、綜合素質都有所提升

實習與實訓 專業技能 了解行業動態

熟悉行業工作流程

生產操作規范、熟練

工作成效 高效、保質、保量地完成工作

獨立完成自己的本職工作

職業道德 按時上下班

工作態度積極

遵守職業操守

社會能力 團隊協作能力

溝通能力

正確處理社會關系

（二）建立多元化的教學質量評價制度。教學質量的評價主體是多元化的，在工學結合背景下，企業（頂崗實習單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學結合背景下經貿類專業教學質量的評價可通過學生、教務督導、同行以及企業等方面展開，建立多元化的教學質量評價制度。學生評價可通過組織學生進行座談會、問卷調查或是網上評價等方式，獲取學生對老師的教學水平、教學質量、教學態度、教學管理等方面的信息反饋。教務督導的評價可以通過定期進行常規的教學檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請該專業的同行教師或專家進行聽課、討論。企業的評價是工學結合背景下教學質量評價的一個重要環節，企業可以對實習學生的職業技能、職業道德等進行評價，還可以配合對高職院校的專業設置、課程設置等提出建議。

總之，教學質量評價體系的構建與高職院校人才培養的質量密切相關，對于工學結合背景下的經貿類專業，其情況相對特殊，傳統的教學質量評價方法已經不能全面合理對教學質量進行評價。高職院校和相關專業的專家、教師應積極探索，建立并逐步完善該方面的教學質量評價體系，努力讓學生、老師、企業等都參與教學質量和人才培養質量的評價，形成一個全方位、多角度的教學質量評價體系。

【參考文獻】

［1］張則嶺，陳星.工學結合背景下經貿類專業教學質量評價的問題與建議［J］.當代職業教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責編何田田）

【摘要】分析工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀，提出教學質量評價體系構建的原則及相應的構建方案。

【關鍵詞】工學結合高職經貿類專業教學質量評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學質量評價是高職院校教學質量保障系統的重要組成部分。目前，工學結合模式已經成為高職院校人才培養的基本模式，由于經貿類專業的特殊性，工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系還不夠完善。本文就工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建進行探討，并提出相應的構建方案。

一、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀

目前，高職院校正不斷改革創新，推出了工學結合、校企合作的人才培養模式，試圖以此來提高學校的教育教學質量。近幾年的實踐證實，工學結合的模式確實不失為高職院校人才培養的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應用。由于經貿類專業的學科特點以及經貿行業的特殊性，在工學結合的背景下，高職經貿類專業的教學質量評價體系還存在不少問題。工學結合就是把學生的學習與工作相結合，注重的是學生職業能力和綜合素質的培養。工學結合的教學強調的是學生能做什么，而不是學生知道什么，因而傳統的卷面形式的考試不適應于工學結合的教學效果評價。對于工科類專業來說，推行工學結合模式很容易實現，一個企業就可以接納較多的學生實習。然而經貿類專業的學生要求較長時間的頂崗實習，實習單位能夠接納的學生人數有限，尤其是一些專業性較強的崗位，接受的實習生數量就更少了。這就使得學生實習分散，學校管理難度加大，同時，企業對接納學生實習的積極性不高，有些甚至只是應付式的參與，使得教學評價結果不盡如人意。

二、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系構建的原則

（一）科學性原則?？茖W性是每一個評價體系都應該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養高素質的技術型專門人才，尤其是工學結合背景下高職經貿類專業，其重點是培養學生的職業素養和創新精神，那么對該專業的教學質量評價就必須結合社會和企業的相關標準，使得評價更具科學性。在評價體系的構建中，對于評價指標的選取都要經過科學論證，并通過相關專家的評估和認可，確保其能夠科學、合理的反映各個教學環節的質量特性。

（二）全面性與簡潔性相結合的原則。教學質量的評價工作是一個系統的工程，一個科學的教學質量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學條件、辦學定位、學生質量、教學活動、課程建設、專業建設等等，此外，進行教學質量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學生評價、教師評價、同行評價、企業評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環節有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學工作進行全面把握和評價的同時，要突出強調重點因素，在評價體系的設計過程中，既要注重指標的覆蓋面和系統性，也要根據當前的專業和辦學模式突出重點。

（三）可操作性原則。構建教學質量評價體系，既要根據學校的教育教學要求以及專業的教學規律，正確、客觀、合理地選擇評價指標，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實處。因此，在選取指標體系時，要注意指標選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細致和繁雜。選取的指標盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標確為難以收集或是無法清晰的對其標準進行界定，則不予考慮。在評價指標選定之后，為便于進行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據實際情況設計相應的評價表格。

（四）發展性原則。教學的過程是一個動態的過程，學校在教學方法、課程建設、專業建設等方面要不斷改進和提高，那么對教學質量的評價也必然要隨之不斷地發展和完善。同時，構建評價體系應該以有利于教學管理和教學改革為目標，其評價導向和評價結果應該要能夠調動教師教學的積極性和學生學習的激情，應該有利于師生和學校的共同發展。

三、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建方案

（一）構建教學質量評價指標體系。構建教學質量評價指標體系包括選取相關的評價指標和確定各指標的權值兩個方面。指標的選取方法包括問卷調查法、專家經驗編制法和主成分分析法等；權值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結合筆者所在學院的教學實踐情況，在總結專家經驗的基礎上，利用層次分析法建立工學結合背景下的高職經貿類專業教學質量評價指標體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據問題的影響因素之間的相互關系和從屬關系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據教學質量評價的特點，筆者構建了一個三級評價指標的層次結構，其具體內容如表1所示。

表1教學質量評價指標體系

一級指標 二級指標 三級指標

師資隊伍建設 教師專業水平 教師學歷、技術等級、職業資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養情況

教師道德建設 為人師表，言傳身教

遵守學術道德和職業道德

教師考核機制 對教師的教學、科研能力評價是否完善

優秀教師的考核和培養

課程建設 課程設置 以市場需求為導向

理論與實踐相結合，更注重實踐

教學內容 課程內容的深度和廣度符合要求

教學內容與實踐掛鉤，體現工學結合

課時安排合理，內容充實

教材設置 按照工學結合模式編寫教材

基于教學實踐工作開發編寫

教學方法 教學過程 前期準備工作充分合理

教學過程中與學生充分互動

合理的安排后期監控和考核

學生學習 學習態度端正，學習目標明確

學生積極性高，課堂氛圍良好

教學效果 運用多媒體教學，生動、直觀

學生的專業知識、綜合素質都有所提升

實習與實訓 專業技能 了解行業動態

熟悉行業工作流程

生產操作規范、熟練

工作成效 高效、保質、保量地完成工作

獨立完成自己的本職工作

職業道德 按時上下班

工作態度積極

遵守職業操守

社會能力 團隊協作能力

溝通能力

正確處理社會關系

（二）建立多元化的教學質量評價制度。教學質量的評價主體是多元化的，在工學結合背景下，企業（頂崗實習單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學結合背景下經貿類專業教學質量的評價可通過學生、教務督導、同行以及企業等方面展開，建立多元化的教學質量評價制度。學生評價可通過組織學生進行座談會、問卷調查或是網上評價等方式，獲取學生對老師的教學水平、教學質量、教學態度、教學管理等方面的信息反饋。教務督導的評價可以通過定期進行常規的教學檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請該專業的同行教師或專家進行聽課、討論。企業的評價是工學結合背景下教學質量評價的一個重要環節，企業可以對實習學生的職業技能、職業道德等進行評價，還可以配合對高職院校的專業設置、課程設置等提出建議。

總之，教學質量評價體系的構建與高職院校人才培養的質量密切相關，對于工學結合背景下的經貿類專業，其情況相對特殊，傳統的教學質量評價方法已經不能全面合理對教學質量進行評價。高職院校和相關專業的專家、教師應積極探索，建立并逐步完善該方面的教學質量評價體系，努力讓學生、老師、企業等都參與教學質量和人才培養質量的評價，形成一個全方位、多角度的教學質量評價體系。

【參考文獻】

［1］張則嶺，陳星.工學結合背景下經貿類專業教學質量評價的問題與建議［J］.當代職業教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責編何田田）

【摘要】分析工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀，提出教學質量評價體系構建的原則及相應的構建方案。

【關鍵詞】工學結合高職經貿類專業教學質量評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學質量評價是高職院校教學質量保障系統的重要組成部分。目前，工學結合模式已經成為高職院校人才培養的基本模式，由于經貿類專業的特殊性，工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系還不夠完善。本文就工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建進行探討，并提出相應的構建方案。

一、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的現狀

目前，高職院校正不斷改革創新，推出了工學結合、校企合作的人才培養模式，試圖以此來提高學校的教育教學質量。近幾年的實踐證實，工學結合的模式確實不失為高職院校人才培養的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應用。由于經貿類專業的學科特點以及經貿行業的特殊性，在工學結合的背景下，高職經貿類專業的教學質量評價體系還存在不少問題。工學結合就是把學生的學習與工作相結合，注重的是學生職業能力和綜合素質的培養。工學結合的教學強調的是學生能做什么，而不是學生知道什么，因而傳統的卷面形式的考試不適應于工學結合的教學效果評價。對于工科類專業來說，推行工學結合模式很容易實現，一個企業就可以接納較多的學生實習。然而經貿類專業的學生要求較長時間的頂崗實習，實習單位能夠接納的學生人數有限，尤其是一些專業性較強的崗位，接受的實習生數量就更少了。這就使得學生實習分散，學校管理難度加大，同時，企業對接納學生實習的積極性不高，有些甚至只是應付式的參與，使得教學評價結果不盡如人意。

二、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系構建的原則

（一）科學性原則?？茖W性是每一個評價體系都應該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養高素質的技術型專門人才，尤其是工學結合背景下高職經貿類專業，其重點是培養學生的職業素養和創新精神，那么對該專業的教學質量評價就必須結合社會和企業的相關標準，使得評價更具科學性。在評價體系的構建中，對于評價指標的選取都要經過科學論證，并通過相關專家的評估和認可，確保其能夠科學、合理的反映各個教學環節的質量特性。

（二）全面性與簡潔性相結合的原則。教學質量的評價工作是一個系統的工程，一個科學的教學質量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學條件、辦學定位、學生質量、教學活動、課程建設、專業建設等等，此外，進行教學質量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學生評價、教師評價、同行評價、企業評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環節有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學工作進行全面把握和評價的同時，要突出強調重點因素，在評價體系的設計過程中，既要注重指標的覆蓋面和系統性，也要根據當前的專業和辦學模式突出重點。

（三）可操作性原則。構建教學質量評價體系，既要根據學校的教育教學要求以及專業的教學規律，正確、客觀、合理地選擇評價指標，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實處。因此，在選取指標體系時，要注意指標選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細致和繁雜。選取的指標盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標確為難以收集或是無法清晰的對其標準進行界定，則不予考慮。在評價指標選定之后，為便于進行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據實際情況設計相應的評價表格。

（四）發展性原則。教學的過程是一個動態的過程，學校在教學方法、課程建設、專業建設等方面要不斷改進和提高，那么對教學質量的評價也必然要隨之不斷地發展和完善。同時，構建評價體系應該以有利于教學管理和教學改革為目標，其評價導向和評價結果應該要能夠調動教師教學的積極性和學生學習的激情，應該有利于師生和學校的共同發展。

三、工學結合背景下高職經貿類專業教學質量評價體系的構建方案

（一）構建教學質量評價指標體系。構建教學質量評價指標體系包括選取相關的評價指標和確定各指標的權值兩個方面。指標的選取方法包括問卷調查法、專家經驗編制法和主成分分析法等；權值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結合筆者所在學院的教學實踐情況，在總結專家經驗的基礎上，利用層次分析法建立工學結合背景下的高職經貿類專業教學質量評價指標體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據問題的影響因素之間的相互關系和從屬關系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據教學質量評價的特點，筆者構建了一個三級評價指標的層次結構，其具體內容如表1所示。

表1教學質量評價指標體系

一級指標 二級指標 三級指標

師資隊伍建設 教師專業水平 教師學歷、技術等級、職業資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養情況

教師道德建設 為人師表，言傳身教

遵守學術道德和職業道德

教師考核機制 對教師的教學、科研能力評價是否完善

優秀教師的考核和培養

課程建設 課程設置 以市場需求為導向

理論與實踐相結合，更注重實踐

教學內容 課程內容的深度和廣度符合要求

教學內容與實踐掛鉤，體現工學結合

課時安排合理，內容充實

教材設置 按照工學結合模式編寫教材

基于教學實踐工作開發編寫

教學方法 教學過程 前期準備工作充分合理

教學過程中與學生充分互動

合理的安排后期監控和考核

學生學習 學習態度端正，學習目標明確

學生積極性高，課堂氛圍良好

教學效果 運用多媒體教學，生動、直觀

學生的專業知識、綜合素質都有所提升

實習與實訓 專業技能 了解行業動態

熟悉行業工作流程

生產操作規范、熟練

工作成效 高效、保質、保量地完成工作

獨立完成自己的本職工作

職業道德 按時上下班

工作態度積極

遵守職業操守

社會能力 團隊協作能力

溝通能力

正確處理社會關系

（二）建立多元化的教學質量評價制度。教學質量的評價主體是多元化的，在工學結合背景下，企業（頂崗實習單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學結合背景下經貿類專業教學質量的評價可通過學生、教務督導、同行以及企業等方面展開，建立多元化的教學質量評價制度。學生評價可通過組織學生進行座談會、問卷調查或是網上評價等方式，獲取學生對老師的教學水平、教學質量、教學態度、教學管理等方面的信息反饋。教務督導的評價可以通過定期進行常規的教學檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請該專業的同行教師或專家進行聽課、討論。企業的評價是工學結合背景下教學質量評價的一個重要環節，企業可以對實習學生的職業技能、職業道德等進行評價，還可以配合對高職院校的專業設置、課程設置等提出建議。

總之，教學質量評價體系的構建與高職院校人才培養的質量密切相關，對于工學結合背景下的經貿類專業，其情況相對特殊，傳統的教學質量評價方法已經不能全面合理對教學質量進行評價。高職院校和相關專業的專家、教師應積極探索，建立并逐步完善該方面的教學質量評價體系，努力讓學生、老師、企業等都參與教學質量和人才培養質量的評價，形成一個全方位、多角度的教學質量評價體系。

【參考文獻】

［1］張則嶺，陳星.工學結合背景下經貿類專業教學質量評價的問題與建議［J］.當代職業教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經貿類專業“工學結合”人才培養模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責編何田田）