基于職業資格標準的高職會計專業人才培養研究

蘇宗敏

【摘要】分析我國高職會計專業人才培養現狀，探討會計專業的職業資格標準，提出基于職業資格標準的高職會計類專業人才培養措施。

【關鍵詞】職業資格標準 高職會計專業人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0139-02

近年來，隨著我國經濟的快速發展，會計專業人才的需求量不斷增加，從事會計工作的人員也不斷增加。據中國注冊會計師協會統計，截至2012年底，我國共有注冊會計師98170人，非執業會員96185人，會計師事務所8066家，從業人員約30萬人。2013年，約121萬人報名參加了全國會計專業技術資格考試。由于近幾年政府越來越重視稅務、財務工作，從某種角度上說，會計專業人才的前途也更加光明。所以，良好的就業前景給會計類專業帶來了勃勃生機，目前許多高校都開設了會計類專業，而且近幾年的招生規模逐漸擴大。但是，會計專業畢業生越來越多，就業壓力也在同步增加，就業門檻也在逐步提高。

一、我國高職會計專業人才培養現狀

（一）高職會計專業人才培養的目標不合理

隨著科學技術的發展和社會的進步，現代會計的核算手段、方法都發生了質的飛躍，可以說，會計工作無論在哪種類型的經濟單位中都是舉足輕重的。在我國，會計專業的人才培養體系包括中職、高職、本科、碩士、博士等多個層次，以及社會眾多各類會計培訓機構。高職教育處于這一體系的中間，其所培養的會計專業人才容易出現“高不成、低不就”的現象。由于人才培養目標不合理，高職培養的會計專業畢業生一定程度上存在實務操作能力不如中職，理論知識不如本科，缺乏特色，嚴重影響了高職會計教育的長遠發展。對此，應合理定位高職會計專業的人才培養目標，建立與之相適應的人才培養方案，并采取有效措施，以突出高職教育的特色，提高高職會計專業人才培養質量。

（二）高職會計專業人才培養的專業力度不夠

會計專業是在文科類專業中屬于技術性較強的專業之一。會計專業的特點是理論與實踐相結合、實用性強，要求從業人員不僅要具備扎實的專業理論，還要不斷學習，積累實踐工作經驗。目前，由于眾多高職院校都實行了“2+1”的辦學模式（即學生前兩年在校學習，最后一年在校外實習），比過去在校學習的時間縮短了一個學期，人才培養方案中會計專業課程被刪除或者實際課時被嚴重壓縮的情況屢見不鮮。此外，由于財務工作的敏感性，用人單位一般不愿意接收沒有工作經驗的實習生從事財務工作，所以學生在校外實習時很難找到專業對口的崗位。這樣就造成高職院校會計專業人才培養的專業力度不夠的問題。

（三）高職會計類專業人才培養的適應性不足

由于財務崗位的工作在不同行業或不同類型的企業、事業單位、行政機關等所適用的準則差別較大，實際接觸到的具體業務處理方法更是老師授課、教材編寫所無法面面俱到的，而且每年政府都會出臺一些與財務工作密切相關的新法律法規或管理條例，所以財務人員必須不斷學習新的知識，保持與時俱進，跟上社會前進的腳步。但是，大部分高職生的學習主動性都不強，在校期間考試過分依賴教師和課本，因此他們在校外實習、求職過程中往往會表現出學習能力差、缺乏獨立解決問題的能力，對社會適應性不足等缺點。

二、會計專業的職業資格標準

財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》對在我國從事財務工作的人員資格有明確的規定：“在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人，以及從事下列工作的人員：出納，稽核，資本、基金核算，收入、支出、債權債務核算，職工薪酬、成本費用、財務成果核算，財產物資的收發、增減核算，總賬，財務會計報告編制，會計機構內會計檔案管理，以及其他會計工作，都應當取得會計從業資格。單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。”所以說，會計職業教育就應以培養學生具有會計從業資格為首要目標，因為對學生來說，取得了會計從業資格證書就等于持有了財務工作的“上崗證”，會計職業生涯就邁出了重要的第一步。我國實行會計從業資格考試制度，明確規定申請參加會計從業資格考試的人員，應當符合下列基本條件：一是遵守會計和其他財經法律、法規；二是具備良好的道德品質；三是具備會計專業基礎知識和技能。由于職業教育也被稱為“就業教育”，高職會計專業的教學應該以努力讓學生符合以上三項基本條件，達到從事財務工作必須具備的最低標準，為人才培養的首要目標。

三、基于職業資格標準的高職會計專業人才培養措施

（一）以達到會計從業資格標準為首要目標

過去，我國的會計從業資格考試題目較為簡單，跨專業競相考證是會計專業學生就業倍感壓力的主要因素之一。但是，隨著我國會計從業資格無紙化考試改革的推進，考試不僅采取從題庫中隨機抽取生成試題的方式出題，題目的難度、廣度也明顯增加。例如，近幾年的廣西會計從業資格考試的及格率不到20%，與過去高達40%～50%的及格率相距甚遠，就充分說明了這一點。而且，從2013年下半年開始，根據《會計從業資格管理辦法》的規定，廣西取消原來的免考政策，凡報名參加考試的考生都必須同時報考《會計基礎》《初級會計電算化》和《會計職業道德和財經法規》三科，并且要求三科考試一次性全部合格，才能取得會計從業資格證書。會計從業資格考試的改革對會計職業教育來說，其實是一柄雙刃劍，一方面考試難度的加大，使得跨專業考會計從業資格證的競爭大大降低，有利于緩解會計類專業畢業生的求職壓力；另一方面會計類專業學生失去了取得畢業證后兩年內可以免考《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》兩科的優勢，這對高職會計類專業的教學質量提出了更高的要求。因此，會計職業教育應以達到會計從業資格標準為人才培養的首要目標，將從業資格考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，強化知識與技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應的職業資格證書。

（二）加大會計人才培養的專業力度

會計專業是在研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理財務信息的一門應用型學科。與其他管理類專業相比，會計專業理論知識內容更豐富，難度更大，并要求具備一定的計算分析能力。所以，高職院校應嚴格保證會計專業的學生在校學習的時間，合理規劃人才培養方案中專業課程體系與授課時間，除開設會計專業的核心課程外，與會計實務工作相關的金融、統計、法律等課程也不可或缺。因為高職院校普遍存在安排學生到企業對口實習困難的問題，所以會計專業的校內實訓十分重要，而且要兼顧手工做賬與會計電算化，尤其是熟練操作財務軟件更是大勢所趨。同時，一些與財務工作實務聯系不密切的課程或內容可以適當刪減，比如“珠算”的教學內容。盡管目前全國還有少數幾個省份仍在會計從業資格考試中保留了“珠算”之一傳統科目，但在今后的工作中，學生使用算盤這種計算工具的機會是很少的，所以有的職業院校將“珠算”作為專業必修課程的內容，甚至安排兩個學期授課時間的做法是不可取的。我們應該將有限的資源用在符合未來會計職業需求的地方，以職業資格證書為向導，以技能為中心合理配置教學資源。

（三）增強會計專業人才的綜合素質

會計專業的畢業生進入社會，走上工作崗位后能盡快適應新環境，正確執行有關的財經方針、政策和財務法規、制度，能擔負一個方面或某個重要崗位的財務工作是非常關鍵的。所以，在校期間的就業指導課程應該有職業指向性，注重培養學生的綜合素質能力、溝通交流能力，甚至是未來發展能力。高職院校應堅持不懈地開展校企合作，為學生爭取更多的校外實習、實訓機會，教師還應根據財務工作的特點給予學生合理的崗前教育，鼓勵學生充分利用在校時間，多渠道地接觸社會，不應將知識的來源簡單局限在校園和書本上。同時，針對財務人員容易出現職務犯罪的特點，特別應強調培養會計專業學生的思想素質和法制意識，提前敲響警鐘，從源頭上杜絕犯罪思想的產生。

（四）努力提升會計專業的人才層次

有關部門的就業調查數據顯示，現在我國會計專業的從總體上講，呈現出低層次人才供過于求，但高級會計專業人才缺口較大的形勢。隨著經濟全球化進程的加快，企業越來越重視財務工作，財務人員已經從傳統的“記賬先生”過渡至參與企業管理的高級管理者，中國對高層次水平財會人才的需求將日益旺盛，很多企業都面臨高薪難請好財會主管的難題。所以，高職會計專業教育不能僅僅滿足于讓畢業生能夠持證上崗，還應不斷提高自身的專業層次，力求讓畢業生達到助理會計師的素質要求，提升其就業優勢。根據財務工作人員具有職業壽命長，經驗越豐富，待遇也就越高等特點，在校期間的教育還要注意培養學生的自學能力和自我提升的潛力，鼓勵成績優秀的畢業生繼續深造，為今后的職業生涯奠定良好的基礎。

由實踐可知，基于職業資格標準培養高職會計專業人才，有利于改善高職會計專業人才培養目標不合理、專業力度不夠、適應性不足的問題，因此，在高職會計專業人才中，應不斷完善這種人才培養模式，從而培養出適應社會發展需要的會計專業人才。

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（責編王一）