以例授理，構建“生本愉悅”的生物課堂

陳志英

【摘 要】 高中生物許多知識點很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識，教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，運用類比等方式來幫助學生理解知識，效果好，學生也從中也掌握了當遇到抽象知識可運用類比來幫助理解的辦法。

【關 鍵 詞】 生本；生物課堂；愉悅

《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。在實際教學中，我采取以例授理的教學策略，作為轉變學生學習生物課程方式的一個突破點，努力構建“生本愉悅”的生物課堂。

一、自主學習課例為先，導航“生本課堂”

“學起于思，思源于疑”。學生進行認真思考、深入探究，運用已有的知識去獲得新知識，這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，引導學生課前預習課文，自己發現問題、提出問題。課上，我要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題，誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而并非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而并非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼備？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？學生能提出這么多有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了的。接下來的任務就是引導學生釋疑了。這樣巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，強化和提高了學生的探究思維能力。

二、課堂實踐課例為基，踐行“生本課堂”

課堂必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。如在講述人類神經調節的特征時，教師先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：

引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）；

語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）；

從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）；

動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）。

三、課后反思課例為本，優化“生本課堂”

講授《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶都必定是很淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我反思我的教學設計：1. 重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。2. 嫁接后植（下轉66頁）（上接64頁）物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：一剪（剪取目的基因）；一拼（目的基因與運載體結合）；一導（目的基因導入受體細胞）；一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。在教學《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，利用學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡到對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。

高中生物許多知識點很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識，教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，運用類比方式來幫助學生理解知識，效果好，學生也從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

以例授理，構建“升本愉悅”的生物課堂，充分地利用生物課堂，有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，我們任重而道遠。

【參考文獻】

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