如何在語文課堂上培養學生的想象力

翟麗

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”想象對于激發學生思維能力，培養創新能力，具有毋庸置疑的奠基作用。因此作為一名小學語文教師首先應該幫助學生在課堂上學會想象，善于想象。

一、教師豐富多彩的課堂語言有利于激發小學生的想象力

小學生的想象力是在語言的調節下激發出來的。教學中教師生動的講述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情境，以及作者的心理狀態去浮想聯翩。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動、形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用。

蘇聯教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛那樣，能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。成功的教師在課堂教學中，不僅善于運用語言，還會借助手勢、身勢、面部表情等體態語言，來表達到最佳的教學效果。如特級教師竇桂梅在課堂上可謂激情四射，在《游園不值》教學中，她大方而又到位的手勢，引導學生把古詩的平仄讀得準確而有滋味；而于永正老師在課堂上，遇到學生回答問題聲音很小的情況時，他就會作側耳傾聽狀，示意學生“大點聲說”，此刻手勢勝于語言。

二、教師所創設的教學情境有利于培養學生的想象力

教學過程中，有些文章可以來創設情境讓學生通過大膽的想象達到更佳的教學效果。如《去年的樹》一課，為了讓學生感受小鳥與大樹的深情厚誼，老師可讓學生大膽想象鳥兒在煤油燈前，會大聲鳴叫些什么？還有，假如你看到這一幕幕，你想說些什么：想對小鳥說什么？想對大樹說什么？還要對砍樹的人們說什么？這樣，學生充分地發揮了想象，既培養了想象力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。

小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師也可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。

三、課堂中充分利用教學資源，有利于拓展小學生的想象力

心理學研究表明：在小學階段，學生的抽象邏輯思維在不斷的發展，但仍是以具體形象思維為主要形式。采用直觀教學和現代化手段輔助教學，是課堂教學的有機延伸，可以擴充學生的知識面，從而提高學生的想象力。如在教學《狼牙山五壯士》時，可借助多媒體動感畫面，使學生對于文中的人物、情境，有如聞其聲，如見其人，有身臨其境之感。

四、緊扣課文中文本“空白”有利于訓練小學生的想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方又給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由的想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大限度的開發。

總之，想象力是一種特殊形式的思維活動。在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知欲，培養創新思維。