淺議學生學習高中生物的思維障礙

張紅艷

學生在求知過程中，由于思維起點的迷茫、形象思維模糊、思維方向的偏離，錯誤地運用演繹推理，思維展開受到干擾而造成的思維過程中斷，或得不出正確結果的現象，稱為思維障礙。

分析學生思維障礙，對癥下藥，有利于提高教學效率。

一、思維惰性

學生遇到的跟過去解過的題貌似相同，實則差異，仍然墨守一種思路、沿用一種方法，得出錯誤的結果，誤入歧途。

如紅色果皮番茄（R）對黃色番茄（r）是顯性，如果把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析：黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是______色，基因型為_____；如果該果實的種子發育成的植株自交，則結出的果實皮色，基因型是___

_______。（正確的答案：番茄果皮呈黃色；基因型為rr；結出的果實皮是紅色；基因型是Rr）。學生受基因分離規律的影響，去分析求解，得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實果皮是由子房壁發育的，仍然是黃色的，基因型依然是rr。

產生這種思維障礙的原因是學生掌握了某些概念、原理和規律，雖然條件改變，仍然用已掌握的模式去套、機械照搬，導致行為的公式化，尤其是在條件變化隱蔽的情況下，越容易上當受騙。

為消除這類障礙，教師要培養學生思維的變通性，思維活動隨機應變，靈活曠達，舉一反三，觸類旁通，其核心要“活”，要加強變式練習。

二、形象思維模糊

學生在學習時感到難以理解，正是難以想象造成的，生物學概念的混淆，是形象思維模糊導致的。為清除這類思維障礙，施教中要遵循“釋文—成像—悟道”的思維層次，其中“文”是基礎，“道”是文章的靈魂，文是“像”的載體，“像”是“道”的載體，而“道”是“釋文、成像、悟道”的結果，成像是開展形象思維，悟道是運用邏輯思維。概念的形成，首先讓學生通過實驗觀察去感知生物事實，以獲得豐富的表象；然后通過聯想、類比、分析等形象思維，以獲得典型表象，掌握圖像，再以語言形式去把握基本事實的基本特征，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這樣通過感性認識層次、形象思維層次和邏輯思維層次，獲得的概念形象、生動、準確。然而，我們的教學往往超越形象思維層次，直接把結論捅給學生，導致形象思維模糊。教師按照“釋文—成像—悟道”的思維層次去施教，就可使概念形成教學處于最佳狀態。

三、概念的混淆

概念清，思路通；概念混淆，張冠李戴。

如一種雄性極樂鳥在生殖季節里，長出蓬松如被的長飾羽。決定這種性狀的出現是由于（ ）。供選擇答案：A. 應激性；B. 多樣性；C. 變異性；D. 遺傳性。由于學生分不清應激性、變異性和遺傳性，答案也是陰差陽錯。極樂鳥具有的性狀，是長期自然選擇的結果，屬遺傳性。概念混淆，尤其是同類概念相互干擾，是造成失誤的主要原因。為消除這類障礙，要求教師在概念教學中，重視對概念的剖析。如“減數分裂”的概念，應從4個方面分析：

其一，范圍：凡是進行有性生殖的動植物體；

其二，時期：從原始生殖細胞到成熟的生殖細胞；

其三，特點：細胞分裂兩次，染色體復制一次；

其四，結果：染色體減半。

這4點就構成了減數分裂的定義，缺一不可。對容易混淆的同類概念，如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變等等，通過對比便能加深理解，克服誤解。思維定式是指人們按照習慣了的固定思路去考慮問題。思維定式既有積極的作用，又有消極的作用，消極的思維定式對學習起干擾的作用，阻礙學生對知識的理解、掌握和應用。

總之，在施教中，分析思維障礙，排除思維障礙，有利于提高教學質量。