理性把握物理課堂生成資源促進學生成才初探

嚴海強

摘 要：闡述在強調物理教學學生主體性，開放性教學的大背景下，如何理性把握課堂生成資源，有效生成課堂。

關鍵詞：理性把握；物理課堂；生成資源；有效生成

一個氣氛和諧、探討熱烈的課堂，學生常會涌現出豐富多彩的即時生成問題，這是物理課堂教學的重要資源。而學生的動態生成紛繁復雜、千變萬化、良莠并存，這就需要教師充分運用教育智慧客觀分析、理性把握，及時準確抓住課堂上的動態生成信息，因勢利導地果斷調整預定的目標和內容，使教學更好地適應學生課堂學習實際，使我們的課堂充滿生氣與動力，洋溢著快樂和創新，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園，促進學生不斷成才。

一、把握意外，因勢利導

新課程理念下的課堂教學應當是一個機動靈活、智慧碰撞的動態生成過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發生一些出乎課前預設之外的“想不到之事”，如學生的回答或發問出乎教師的意料、學生的行為令教師尷尬等。面對這樣的場景，教師如不知所措、聽之任之或處理不當，課堂則可能因這些意外而松散、停滯、混亂，嚴重影響課堂教學效果，甚至課堂教學無法順利繼續進行。所以，教師要靈活運用我們的教學機智直面“意外”，把握意外，因勢利導，有效生成課堂，讓課堂反而因意外而精彩。

教學案例1：“重心與穩度”課堂教學

今天的物理課上，在講“物體的重心越低，穩度越大”時，為了幫助他們理解，我用一個橡皮泥捏了一個下面小、上面大的形狀，然后放講臺上讓學生觀察，我很難放穩，總是一不小心就翻倒，即使放穩了，吹口氣都能翻倒。而倒過來，大的在下面，小的在上面呢？這時甲同學突然說：“倒過來是尿壺?！比嗪逄么笮?。他的這句話一下子把全班學生的注意力給渙散了，這種情況應該說是個意外。如果我把甲同學當場狠狠的批評一頓，那么結果很可能是課堂任務完不成，調皮的那幾個學生有笑話看甚至還起哄。于是，我順水推舟，就讓甲同學來回答問題。我說：“你這個例子倒是舉得很貼切，那么就請你進一步解釋一下，尿壺為什么要做的下面大，上面小呢？”這時，甲同學自信地說：“這樣尿壺就更穩了，不容易翻倒。”我進一步提問：“為什么下面做的大就穩了呢？”稍作思考，甲同學說：“因為重心降低了?！边@時我觀察到全班學生從開始的起哄、鄙視、反感的表情一下子變成了一臉豁然開朗的表情，課堂也在短短的幾秒鐘內安靜了下來。

教學感悟：有時課堂上的意外就是一種課堂資源，作為物理教師要好好利用這些看似吵鬧的學生生成的資源，為物理課堂服務，既使物理課堂變得輕松，也使物理課堂變得生活化，更有在潛移默化中展示物理教師寬容品格的效果，拉近了師生間的距離，培養了學生對物理的學習興趣。

二、把握錯誤，變錯為寶

教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在學習中產生的。學生在課堂上“犯錯”就是一種非常重要的教學資源和學習財富。學生的“錯誤”往往蘊含著他們的獨特想法和創新意識，“錯誤”也由此成為“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的犯錯中去捕捉、挖掘、積累和培養，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，把課堂教學引向深入，推至高潮。

教學案例2：“彈力和彈簧測力計”課堂教學

在探究彈簧測力計的使用時，我讓學生把彈簧測力計的使用方法先自行閱讀學習，然后探究應該如何在不要損壞彈簧測力計的前提下正確使用彈簧測力計？我特地強調了一定不要損壞彈簧測力計。在教學進行中，突然有個學生說：“老師，我看到乙同學把彈簧測力計拉壞了?！蔽液芟胍莺莸呐u乙，但冷靜下來，這不是寶貴的錯誤資源嗎？我把他那根已經變形的彈簧測力計拿到前面展示給所有學生看，然后請他解釋一下是怎么使用壞的。

生：“我想測一下我的書包有多重，結果就壞了?！?/p>

師：“從這根彈簧不能回復原狀來說，你的書包對測力計的拉力有沒有超過刻度板上的最大刻度或者量程？”

生：“超過了！”

師：“你知道哪些物體可以掛在秤鉤上測拉力，哪些不可以嗎？”

生：“拉力小于量程的可以測，拉力大于量程的不可以測?！?/p>

師：“掛之前怎么知道拉力有沒有大于量程呢？”

生：“先用手體會一下彈簧測力計能測的最大拉力，再用手掂一掂估測一下物體對秤鉤的拉力?！?/p>

和風細雨、協商探究的師生對話蘊含著濃濃的人文關懷，在這樣的人文環境中，師生其樂融融、教學共進，知識自然生成。這樣和諧的氣氛同樣點燃了其他同學探究的激情：“老師，某同學把彈簧測力計倒過來用了?！薄袄蠋?，某同學的指針沒有校零就使用了?！?……一下子課堂活躍起來了，大家不放過任何一個使用錯誤。課堂的主角完全轉化為學生，教師成為學習的引導者，一堂課就在師生對話、生生對話中快樂生成。

教學感悟：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生自我修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性；利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生深入探究、自我完善、升華理解，不僅使學生完成對知識的內化掌握，而且培養了學生戰勝困難、學好物理的信心，逐漸形成了學生實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

三、把握靈感，激活課堂

課堂教學中的生成有利于預設深化和完善并誘發教師自然形成創造性的教學。而課堂中生成性的學生靈感則更是可遇不可求，它可以激發教師的教學靈感，引發師生、生生、生本思維碰撞，凝聚師生智慧，成就靈動課堂。

教學案例3：“物體的浮沉條件”課堂教學

為了說明物體的懸浮條件，我將課本中的實驗進行演示，用小瓶子裝水后，放入水中，不斷地調節瓶中的水量，來達到使瓶重與浮力相等，小瓶子處于懸浮狀態。但這個實驗關鍵要調節瓶內的水量，差之毫厘，瓶子也無法懸浮。我們初二的教師共同花了近十分鐘，反復調節瓶中的水量，總算使小瓶懸浮起來。

但在課堂教學時，我演示小瓶在水中懸浮狀態時，實驗出了麻煩，我反復用注射器調節水量，都無法讓小瓶子懸浮在水中，心里著急窩火。突然，一個聲音在響起：“老師，你用注射器吸點鹽水，放入杯中，試試看？”

“哎呀，我怎么沒有想到呢？”我不禁喊起來了。

于是我突然想起，何不讓這位同學來試試呢？很快，這位同學在其他同學們的注視下，用注射器往杯中滴注鹽水，小瓶子終于懸浮起來了！“嘩”，一陣掌聲，這位同學帶著滿意的笑容回到座位上。

教學感悟：教學是一個動態的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節，課堂教學陷入困境也是教師平時教學難免之事，捕捉學生的學習靈感、激發教師的教學靈感不失為破解課堂困境的有效之道。

正是高度關注了課堂的動態生成，才使得我們的物理課堂豐富多彩；正是理性把握了課堂的動態生成，才使得我們的物理課堂活力四射。由此讓我們深切地感悟到：物理教學是師與生、教與學不斷互動激勵的過程，在和諧動態的互動中，以學生動態生成為重要支點，喚醒生命，點燃了課堂探索的火花，使師生共同以生命的形式提升了教學之美，促進了學生成才。

參考文獻：

[1]歐陽明.教師教育智慧的修煉[M].北京：北京師范大學出版社，

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[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

（江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）