大學生社會適應性與自我和諧的關系研究

摘要：目的：探討大學生社會適應性和自我和諧的關系；方法：采用隨機抽樣的方法對458名鹽城師院用社會適應性問卷和自我和諧量表進行評定；結果：男女生在人際交往適應和角色適應方面存在差異；不同年級的大學生在學習管理、就業準備、人際適應和角色適應四個因子上存在顯著差異。調查的大學生自我和諧總體狀況很好，且各因子在性別上無差異；不同年級學生在自我靈活性上差異顯著。自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。

關鍵詞：大學生；社會適應性；自我和諧

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0135-02

在我國社會由傳統向現代劇烈變遷的過程中，我國的高等教育也經歷著歷史性的轉型變化：由精英型教育向大眾化教育轉型，由應試教育向素質教育轉型，大學生社會適應性問題已引起了廣泛關注。而自我和諧可以作為預測心理健康的重要指標之一。但有研究表明，近年來國內大學生的自我和諧水平較以往大學生有所下降。所以有關大學生適應性問題和自我和諧問題的研究越來越多，選題的覆蓋面也很廣。該問題不僅引起了學術界的廣泛研究，也得到了社會各界的持續關注。本文將采用大學生社會適應量表和自我和諧量表對在校大學生的社會適應能力和自我和諧狀況進行調查，旨在了解大學生社會適應與自我和諧的特點及兩者之間的關系。

一、研究方法

1.對象：本研究選取某高校的大學生作為被試。共發放問卷580份，回收544份，有效問卷為458份，總人數分布：男128人，女330人；大一學生180人，大二學生102人，大三學生118人，大四學生58人。

2.研究工具。①大學生社會適應量表，大學生社會適應量表屬于自編量表，通過SPSS軟件處理分析以及多次的刪減項目，最終確定了43個問題，總量表的α系數為0.902，代表此量表的信度頗佳，可以使用。本量表分為六個分量表，分別測量大學生的自我調節能力、自我評價能力、學習管理能力、就業準備、人際交往能力和角色適應，六個分量表的α系數分別為0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757。各維度之間的相關均在0.088—0.609之間。因此，問卷的結構是合理的。②自我和諧量表，自我和諧量表是王登峰所編。本量表共有35個項目，本量表包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個維度。

3.統計方法：采用SPSS17.0進行數據分析，運用描述性統計、t檢驗、方差分析等統計學方法

二、結果

1.大學生社會適應性和自我和諧的差異研究。①大學生社會適應和自我和諧的性別差異，不同性別的大學生在人際適應（t=4.76，p<0.05）與角色適應（t=5.33，p<0.05）兩個因子上的差異極其顯著。大學生的自我和諧水平在性別維度未顯示顯著性差異，且均數較為接近，說明性別可能不是影響自我和諧的重要因素。②大學生社會適應性和自我和諧的年級差異，不同年級的大學生在社會適應的學習管理（F=3.495，p<0.05）、就業準備（F=4.912，p<0.05）、人際適應（F=7.042，p<0.05）和角色適應（F=3.243，p<0.05）四個因子上存在顯著差異。不同年級的大學生的自我的靈活性（F=2.759，p<0.05）這一因子上存在顯著差異。

2.大學生社會適應性與自我和諧的關系。①相關分析，自我和諧量表包括三個因子，分別為：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性，將這三個因子與社會適應性的六個因子結合起來進行相關分析，得出了以下結果：

社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。②回歸分析，為進一步確定社會適應與自我和諧之間的關系，本研究以性別、年級、獨生與非獨生、專業類型和自我和諧為自變量，對社會適應進行逐步多元線性回歸，結果顯示，自我和諧進入了回歸方程，其中自我和諧多元相關系數為0.686，經調整后的決定性系數為0.469，表明自我和諧對社會適應有顯著預測作用，解釋率為46.9%。對回歸方程進行方差顯著性檢驗，表明回歸方程達到極其顯著性水平（F=404.617***），說明用自我和諧來預測社會適應是可靠的。再將自我和諧3個因子作為自變量對應對方式進行多元線性回歸分析，結果顯示，自我的刻板性也進入了回歸方程，而自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。性別等統計特征資料沒有進入回歸方程可能是由于這些資料不能單獨作為自變量來預測應付方式，應該結合其他變量來解釋。

由大學生社會適應性和自我和諧的相關矩陣可知，大學生社會適應與自我和諧存在顯著相關關系。社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。自我調節和自我評價、自我和諧的各因子都存在顯著相關，是因為它們都涉及到自我的概念，其概念之間有相互包含和貫通的內容；學習管理能力與自我與經驗的不和諧存在顯著的負相關。這是因為不合理的期望會降低成就動機。所以，一旦個體設立了不合理的期望，他就會尋找各種理由來擺脫某種任務，降低其行為動機；人際交往適應與角色適應與自我靈活性存在顯著的正相關，與自我刻板性存在顯著的負相關，這是因為自我靈活性強的人能夠根據外界環境的變化來改變自己，能夠很容易地以轉換角色融入各種群體，因為他們更受群體的歡迎，由此會出現以上的相關結果。

參考文獻：

[1]張萍.目前我國大學生社會適應性危機[J].中國青年政治學院學報，2008，（1）：1-5.

[2]黃知榮，李朝霞，李哲.大學生自我和諧的調查分析[J].社會科學院論壇，2007，（9）.

[3]李志，吳紹琪，張旭東.獨生子女大學生學校生活適應狀況與教育對策研究[J].重慶大學學報，1998，（2）：80-86.

[4]晏雙平，甘霖，熊春金.大學生自我監控性與自我和諧的實證研究[J].保健醫學研究與實踐，2010，7（2）.

[5]姜峰.綜合性高校大學生自我和諧狀況研究[J].高等教育研究，2009，（1）.

[6]范存欣，馬紹斌，劉國寧.大學生人格特征測試結果分析[J].上海預防醫學雜志，2002，14（4）.

作者簡介：夏咸龍（1988-），男，漢族，安徽蕪湖人，山東師范大學在讀研究生，主要研究方向是人格測評。endprint

摘要：目的：探討大學生社會適應性和自我和諧的關系；方法：采用隨機抽樣的方法對458名鹽城師院用社會適應性問卷和自我和諧量表進行評定；結果：男女生在人際交往適應和角色適應方面存在差異；不同年級的大學生在學習管理、就業準備、人際適應和角色適應四個因子上存在顯著差異。調查的大學生自我和諧總體狀況很好，且各因子在性別上無差異；不同年級學生在自我靈活性上差異顯著。自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。

關鍵詞：大學生；社會適應性；自我和諧

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0135-02

在我國社會由傳統向現代劇烈變遷的過程中，我國的高等教育也經歷著歷史性的轉型變化：由精英型教育向大眾化教育轉型，由應試教育向素質教育轉型，大學生社會適應性問題已引起了廣泛關注。而自我和諧可以作為預測心理健康的重要指標之一。但有研究表明，近年來國內大學生的自我和諧水平較以往大學生有所下降。所以有關大學生適應性問題和自我和諧問題的研究越來越多，選題的覆蓋面也很廣。該問題不僅引起了學術界的廣泛研究，也得到了社會各界的持續關注。本文將采用大學生社會適應量表和自我和諧量表對在校大學生的社會適應能力和自我和諧狀況進行調查，旨在了解大學生社會適應與自我和諧的特點及兩者之間的關系。

一、研究方法

1.對象：本研究選取某高校的大學生作為被試。共發放問卷580份，回收544份，有效問卷為458份，總人數分布：男128人，女330人；大一學生180人，大二學生102人，大三學生118人，大四學生58人。

2.研究工具。①大學生社會適應量表，大學生社會適應量表屬于自編量表，通過SPSS軟件處理分析以及多次的刪減項目，最終確定了43個問題，總量表的α系數為0.902，代表此量表的信度頗佳，可以使用。本量表分為六個分量表，分別測量大學生的自我調節能力、自我評價能力、學習管理能力、就業準備、人際交往能力和角色適應，六個分量表的α系數分別為0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757。各維度之間的相關均在0.088—0.609之間。因此，問卷的結構是合理的。②自我和諧量表，自我和諧量表是王登峰所編。本量表共有35個項目，本量表包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個維度。

3.統計方法：采用SPSS17.0進行數據分析，運用描述性統計、t檢驗、方差分析等統計學方法

二、結果

1.大學生社會適應性和自我和諧的差異研究。①大學生社會適應和自我和諧的性別差異，不同性別的大學生在人際適應（t=4.76，p<0.05）與角色適應（t=5.33，p<0.05）兩個因子上的差異極其顯著。大學生的自我和諧水平在性別維度未顯示顯著性差異，且均數較為接近，說明性別可能不是影響自我和諧的重要因素。②大學生社會適應性和自我和諧的年級差異，不同年級的大學生在社會適應的學習管理（F=3.495，p<0.05）、就業準備（F=4.912，p<0.05）、人際適應（F=7.042，p<0.05）和角色適應（F=3.243，p<0.05）四個因子上存在顯著差異。不同年級的大學生的自我的靈活性（F=2.759，p<0.05）這一因子上存在顯著差異。

2.大學生社會適應性與自我和諧的關系。①相關分析，自我和諧量表包括三個因子，分別為：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性，將這三個因子與社會適應性的六個因子結合起來進行相關分析，得出了以下結果：

社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。②回歸分析，為進一步確定社會適應與自我和諧之間的關系，本研究以性別、年級、獨生與非獨生、專業類型和自我和諧為自變量，對社會適應進行逐步多元線性回歸，結果顯示，自我和諧進入了回歸方程，其中自我和諧多元相關系數為0.686，經調整后的決定性系數為0.469，表明自我和諧對社會適應有顯著預測作用，解釋率為46.9%。對回歸方程進行方差顯著性檢驗，表明回歸方程達到極其顯著性水平（F=404.617***），說明用自我和諧來預測社會適應是可靠的。再將自我和諧3個因子作為自變量對應對方式進行多元線性回歸分析，結果顯示，自我的刻板性也進入了回歸方程，而自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。性別等統計特征資料沒有進入回歸方程可能是由于這些資料不能單獨作為自變量來預測應付方式，應該結合其他變量來解釋。

由大學生社會適應性和自我和諧的相關矩陣可知，大學生社會適應與自我和諧存在顯著相關關系。社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。自我調節和自我評價、自我和諧的各因子都存在顯著相關，是因為它們都涉及到自我的概念，其概念之間有相互包含和貫通的內容；學習管理能力與自我與經驗的不和諧存在顯著的負相關。這是因為不合理的期望會降低成就動機。所以，一旦個體設立了不合理的期望，他就會尋找各種理由來擺脫某種任務，降低其行為動機；人際交往適應與角色適應與自我靈活性存在顯著的正相關，與自我刻板性存在顯著的負相關，這是因為自我靈活性強的人能夠根據外界環境的變化來改變自己，能夠很容易地以轉換角色融入各種群體，因為他們更受群體的歡迎，由此會出現以上的相關結果。

參考文獻：

[1]張萍.目前我國大學生社會適應性危機[J].中國青年政治學院學報，2008，（1）：1-5.

[2]黃知榮，李朝霞，李哲.大學生自我和諧的調查分析[J].社會科學院論壇，2007，（9）.

[3]李志，吳紹琪，張旭東.獨生子女大學生學校生活適應狀況與教育對策研究[J].重慶大學學報，1998，（2）：80-86.

[4]晏雙平，甘霖，熊春金.大學生自我監控性與自我和諧的實證研究[J].保健醫學研究與實踐，2010，7（2）.

[5]姜峰.綜合性高校大學生自我和諧狀況研究[J].高等教育研究，2009，（1）.

[6]范存欣，馬紹斌，劉國寧.大學生人格特征測試結果分析[J].上海預防醫學雜志，2002，14（4）.

作者簡介：夏咸龍（1988-），男，漢族，安徽蕪湖人，山東師范大學在讀研究生，主要研究方向是人格測評。endprint

摘要：目的：探討大學生社會適應性和自我和諧的關系；方法：采用隨機抽樣的方法對458名鹽城師院用社會適應性問卷和自我和諧量表進行評定；結果：男女生在人際交往適應和角色適應方面存在差異；不同年級的大學生在學習管理、就業準備、人際適應和角色適應四個因子上存在顯著差異。調查的大學生自我和諧總體狀況很好，且各因子在性別上無差異；不同年級學生在自我靈活性上差異顯著。自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。

關鍵詞：大學生；社會適應性；自我和諧

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0135-02

在我國社會由傳統向現代劇烈變遷的過程中，我國的高等教育也經歷著歷史性的轉型變化：由精英型教育向大眾化教育轉型，由應試教育向素質教育轉型，大學生社會適應性問題已引起了廣泛關注。而自我和諧可以作為預測心理健康的重要指標之一。但有研究表明，近年來國內大學生的自我和諧水平較以往大學生有所下降。所以有關大學生適應性問題和自我和諧問題的研究越來越多，選題的覆蓋面也很廣。該問題不僅引起了學術界的廣泛研究，也得到了社會各界的持續關注。本文將采用大學生社會適應量表和自我和諧量表對在校大學生的社會適應能力和自我和諧狀況進行調查，旨在了解大學生社會適應與自我和諧的特點及兩者之間的關系。

一、研究方法

1.對象：本研究選取某高校的大學生作為被試。共發放問卷580份，回收544份，有效問卷為458份，總人數分布：男128人，女330人；大一學生180人，大二學生102人，大三學生118人，大四學生58人。

2.研究工具。①大學生社會適應量表，大學生社會適應量表屬于自編量表，通過SPSS軟件處理分析以及多次的刪減項目，最終確定了43個問題，總量表的α系數為0.902，代表此量表的信度頗佳，可以使用。本量表分為六個分量表，分別測量大學生的自我調節能力、自我評價能力、學習管理能力、就業準備、人際交往能力和角色適應，六個分量表的α系數分別為0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757。各維度之間的相關均在0.088—0.609之間。因此，問卷的結構是合理的。②自我和諧量表，自我和諧量表是王登峰所編。本量表共有35個項目，本量表包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個維度。

3.統計方法：采用SPSS17.0進行數據分析，運用描述性統計、t檢驗、方差分析等統計學方法

二、結果

1.大學生社會適應性和自我和諧的差異研究。①大學生社會適應和自我和諧的性別差異，不同性別的大學生在人際適應（t=4.76，p<0.05）與角色適應（t=5.33，p<0.05）兩個因子上的差異極其顯著。大學生的自我和諧水平在性別維度未顯示顯著性差異，且均數較為接近，說明性別可能不是影響自我和諧的重要因素。②大學生社會適應性和自我和諧的年級差異，不同年級的大學生在社會適應的學習管理（F=3.495，p<0.05）、就業準備（F=4.912，p<0.05）、人際適應（F=7.042，p<0.05）和角色適應（F=3.243，p<0.05）四個因子上存在顯著差異。不同年級的大學生的自我的靈活性（F=2.759，p<0.05）這一因子上存在顯著差異。

2.大學生社會適應性與自我和諧的關系。①相關分析，自我和諧量表包括三個因子，分別為：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性，將這三個因子與社會適應性的六個因子結合起來進行相關分析，得出了以下結果：

社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。②回歸分析，為進一步確定社會適應與自我和諧之間的關系，本研究以性別、年級、獨生與非獨生、專業類型和自我和諧為自變量，對社會適應進行逐步多元線性回歸，結果顯示，自我和諧進入了回歸方程，其中自我和諧多元相關系數為0.686，經調整后的決定性系數為0.469，表明自我和諧對社會適應有顯著預測作用，解釋率為46.9%。對回歸方程進行方差顯著性檢驗，表明回歸方程達到極其顯著性水平（F=404.617***），說明用自我和諧來預測社會適應是可靠的。再將自我和諧3個因子作為自變量對應對方式進行多元線性回歸分析，結果顯示，自我的刻板性也進入了回歸方程，而自我的刻板性可以預測社會適應48.9%的變異量。性別等統計特征資料沒有進入回歸方程可能是由于這些資料不能單獨作為自變量來預測應付方式，應該結合其他變量來解釋。

由大學生社會適應性和自我和諧的相關矩陣可知，大學生社會適應與自我和諧存在顯著相關關系。社會適應性與自我和諧之間關系密切，很多因子之間的相關都達到0.01的顯著水平。自我調節和自我評價、自我和諧的各因子都存在顯著相關，是因為它們都涉及到自我的概念，其概念之間有相互包含和貫通的內容；學習管理能力與自我與經驗的不和諧存在顯著的負相關。這是因為不合理的期望會降低成就動機。所以，一旦個體設立了不合理的期望，他就會尋找各種理由來擺脫某種任務，降低其行為動機；人際交往適應與角色適應與自我靈活性存在顯著的正相關，與自我刻板性存在顯著的負相關，這是因為自我靈活性強的人能夠根據外界環境的變化來改變自己，能夠很容易地以轉換角色融入各種群體，因為他們更受群體的歡迎，由此會出現以上的相關結果。

參考文獻：

[1]張萍.目前我國大學生社會適應性危機[J].中國青年政治學院學報，2008，（1）：1-5.

[2]黃知榮，李朝霞，李哲.大學生自我和諧的調查分析[J].社會科學院論壇，2007，（9）.

[3]李志，吳紹琪，張旭東.獨生子女大學生學校生活適應狀況與教育對策研究[J].重慶大學學報，1998，（2）：80-86.

[4]晏雙平，甘霖，熊春金.大學生自我監控性與自我和諧的實證研究[J].保健醫學研究與實踐，2010，7（2）.

[5]姜峰.綜合性高校大學生自我和諧狀況研究[J].高等教育研究，2009，（1）.

[6]范存欣，馬紹斌，劉國寧.大學生人格特征測試結果分析[J].上海預防醫學雜志，2002，14（4）.

作者簡介：夏咸龍（1988-），男，漢族，安徽蕪湖人，山東師范大學在讀研究生，主要研究方向是人格測評。endprint