再談“減負”,您有什么話要說?

徐永晨

“減負”，這是個老生常談的話題。再次談起，是因為最近關于“減負”，又有了新的內容。據了解，近期，很多地方教育部門為加大減負力度，叫停雙休日學生在校補課行為，并取消早晚課，范圍包括義務階段和高中階段的學校，甚至畢業班也不例外。針對這一系列減負措施，學校、教師和家長們看法不一：或拍手叫好，或持反對意見。對此，您有什么話要說？

這樣的減負，您怎么看？

我為這樣的減負鼓與呼

泰來縣第一中學 劉小波

長期以來，為了爭奪重點中學、大學的“入場券”，家長拼其所有，把孩子的課外時間安排得滿滿的；學校采用時間戰術，把早晚課及雙休日安排得滿滿的，“月假”成了學生最奢侈的休息日；課上滿堂灌、布置題海作業，成為一些教師中高考“制勝”的法寶。似乎只有這樣，學生才能殺出一條“血路”，沖出重圍，從而到達“勝利”的彼岸。

可是，中高考畢竟只是學生生活的一部分，而不是全部。“畢其功于一役”的功利性做法，很容易讓孩子失去終身學習的樂趣、生活的情趣和幸福的“童年”。這種短視的拔苗助長的行為，讓家長、教師和學生都成了“拼命三郎”：拼時間、拼補課、拼分數。

當看到教育行政部門要求所有的學校取消一切補課行為的重要舉措時，我忍不住為其點贊，因為這是給教師減壓、為學生減負的好政策，也是繼續深化改革的信號。

孔子說：“不患寡而患不均。”學校和教師“拼時間”的一個主要原因在于，錯誤地認為時間=分數。于是，一場比時間的拉鋸戰就“你方登罷我方上場”了。而這條“減負令”頒布后，所有的學校在時間上都站在同一起跑線上，“搶跑”就是犯規。誠如是，勢必會對學生減負大有裨益。

減負可以倒逼課改。現實教育教學中，影響課改進程的因素很多，其中教師拒絕“改變”是重要因素之一。在“減負提質”的大背景下，學校若想發展，就必須進行課改，教師就必須主動參與課改，以激活學生學習主體意識，釋放教師自身求變、創新發展的活力。

陶行知先生曾有“教育給孩子六大解放”之說，即解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間和時間。若想達到這些“解放”，唯有“減負提質”才行。取消校內補課，就是想通過這種方式，實現“解放”學生的目的，讓學生走向讀書、走向興趣、走向好習慣、走向自主發展，從而實現“不讓孩子成為過早凋零的花朵，讓學生成為自由成長的向陽花”的教育目的。

因此，我為這樣的“減負令”鼓與呼，期待政策能持久，并落到實處，更期待促進學生自主發展的改革更深入，更有實效性。

加大減負力度的關鍵不是叫停補課

湖北省宜城市龍頭中學王家成

從去年2月北京出臺號稱史上最嚴的“減負令”，到教育部公布的《小學生減負十條規定》，類似的“減負”話題一直在持續“發酵”，這其中所傳遞的信號和意義不容忽視。但是，從學校到家庭，卻彌漫著對“減負”效果的懷疑，甚至是不屑一顧的情緒。這些出臺的減負規定，是符合教育規律的，可執行起來效果并不好，為何？

首先，缺乏嚴格有力的保障執行機制。一個減負規定（或措施）頒布后，初始時還能起到一定作用，之后又回到原狀，該怎么干還怎么干。對于違背者，沒有明確的問責機制，即使有也是“雷聲大雨點小”。其實“叫停雙休日學生在校補課”之類不算什么新規，此前都曾出現過，如果缺乏嚴格有力的問責，執行的前景并不看好。

再說，“減負規定（或措施）”治標不治本，擔負不了為中小學生“減負”的重任。當前，我國義務教育資源嚴重不均衡，“幼升小”“小升初”的擇校熱持續升溫，在此壓力下，幼兒園的孩子就開始學小學課程，小學生的學業壓力就更大了；中高考制度改革的呼聲很高，卻沒有實質性進展，學生升學還是用單一的考試分數作為選拔標準，學校、教師、家長、學生都必然被應試化，在這種每分必究的升學錄取制度指揮下，為加大減負力度，叫停雙休日學生在校補課行為，只能是聽上去很美。即使學校能做到、能堅持，校外增負也是必然。

唯有推進義務教育均衡，緩解擇校熱，改革中高考制度，建立多元評價體系，為學校辦學和學生求學創造良好的制度環境，減負才具有現實可行性。加大減負力度的關鍵不是叫停補課。

減負，難在哪里？

減負難，難在“推手”

江蘇省東臺市弶港農場農干橋學校 周國華

家庭推手。不讓孩子輸在起跑線上，力保孩子永當得分高手，讓孩子贏在中考勝在高考……幾乎已成為中國所有家庭的共識。家長自己充當家庭教師，給孩子加班加點者有之；違規請任課教師為孩子開小灶者有之；不惜重金將孩子送進校外培訓機構者有之。為了孩子的分數，家長或千方百計地擇校，或費盡心機地擇班，一旦某教師教學分數有所閃失，家長便到校長室興師問罪，導致教師、學校對分數的關注也逐漸異化。

教師推手。在強烈的需求下，有些教師禁不住利益誘惑，打起了有償家教的擦邊球。盡管各地三令五申地禁止有償家教，但現實狀況卻不盡如人意。學生多半是屈于家長或教師的壓力，在各個家教的課堂間疲于奔命。結果卻是勞“生”傷財，收效甚微。

機構推手。違規的有償家教規模畢竟有限，社會培訓機構便應運而生。于是，這個家庭看著那個家庭，你家送孩子去，我家也要送孩子去。好像誰家不送孩子補習，就是對孩子不負責任。結果是培訓機構賺得盆滿缽滿，學生們卻苦不堪言。

學校推手。盡管各地早有明文規定不允許公布學校的升學率，但相關數據還是會流入社會，在民間或網絡上進行比較。在有些會議上，也常能聽到局長們在拿這些數據說事。因此，完全淡化分數的學校幾乎不存在。于是，學校加班加點、學生作業量反彈的現象也就在所難免了。

這樣看來，學生過重學業負擔的第一推手當數家庭。改變家庭教育文化是“減負”工作的治本之策。當下，我們還是要從規范學校管理、機構辦學和教師行為做起，然后逐步在全社會營造科學、健康的教育文化。長此以往，才能徹底治愈學生學業負擔過重的教育病癥。

減負，我該怎么做？

秀給你看，充盈“負”后時間

寶清縣七星泡中學 王延雙

作業少了，時間多了，這回放假干什么？很多學生直言不諱：“玩！”一男生更是拍手叫好，這回我不用掛機了（此生乃網游玩家）。有類似想法的學生不止一個兩個。為此，上學期開學第二周，由政教處牽頭，我校開展了“秀給你看”系列活動，活動分三步走：

第一步，我選我愛。本階段通過開展主題班會，學生圍繞以“發現自我、完善自我、超越自我、充實自我、快樂自我”的“五個自我”為出發點，通過“愛什么干什么”“缺什么補什么”兩項活動，每個學生都確定了自己的假期活動內容。許多學生還以共同的愛好為紐帶，以社區為單位組成了興趣小組，還制訂了行動計劃。

第二步，我行我酷。此為活動落實階段。各班的興趣小組五花八門。有讀書的、有下棋的、有唱歌的、有繪畫的、有練口才的、有炒菜的、有打籃球的、有繡十字繡的……每個小組配一名家長做導師，選一名學生做隊長，按照預先計劃在社區開展活動。隨著活動的深入，社區內性質相同的小組還產生了良好的互動。

第三步，我型我秀。期末前某一周是“我型我秀班級展示”時間，此時段各興趣小組集中展示；第二周是“我型我秀學校展示”時間，各班選送的活動項目會在這一時間由學校統一組織，集中展示。

從上學期的活動效果看，“我型我秀”是整個活動的高潮，內容比校園藝術節豐富，很多意想不到的活動都博得了師生們由衷的掌聲。最有意思的是，每個展示活動都有獎，只是名目不同。有巧手獎、高手獎、最和諧團隊獎、最佳表現獎、獨一無二獎、最優導師獎……總之，就是為了激勵學生把活動繼續下去。

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本學期的“秀給你看”活動剛剛開始，個別學生變換了小組，但熱情不減。大家都在期待期末的展示活動，學生們正在為在“我型我秀”上的精彩表現而暗自較勁。

在研究與實踐中“減負提質”

重慶市北碚區田家炳中學 羅曉玲

“減負”是每個人都盼望的，“提質”是大家夢寐以求的。減少“投入”增大“產出”是最好的，可是很顯然，“減負”與“提質”是一對矛盾體，如何操作才能更和諧呢？學校可以從課堂和作業兩方面著重進行研究與實踐。

一、開展高效課堂的研究

第一，從“準、精、活”入手，奏響減負提質的協奏曲。

“準”即抓準學情、抓準定位。“精” 即精選、精講、精練、精批。“活” 即教學策略活、教學活動形式活、學習方法活、練習作業活、用活學情、用活電教輔助教學。教師課堂教學的有效性是減輕學生過重課業負擔的前提，更是提高教學質量的關鍵。通過這種“準、精、活”方式，讓教師們明確方向，找準著力點，把勁使在提高課堂教學效果上，實現“輕負”而“高質”的目標。

第二，以三個“特別關注”營造“輕松、輕負、高質”的高效課堂。

學校緊緊圍繞“學生課業負擔輕，綜合素質發展好”這一主題，提出作業進課堂、培優補差進課堂、學習習慣進課堂三個特別關注。學校通過隨堂聽課，以“高效課堂標準”對教師課堂中的教學行為進行監控。評價數據現場記錄，當節課后與教師見面，并且根據記錄的數據與任課教師分析成敗原因、探討解決問題的辦法。因此，有助于教師冷靜聽取建議，及時調整教學方法，有效提高課堂效率，真正解決學生的實際問題，讓學生在課中輕松、課下輕負，最終提質。

二、開展高效作業的研究

作業是鞏固拓展教學效果的重要環節，又是“減負提質”的關鍵環節，學校要求教師做到“五留五不準”，即留適時適量作業，留自主型作業，留分層型作業，留實踐型作業，留養成型作業，不準布置超時超量作業，不準布置節日作業，不準布置機械重復性作業，不準布置隨意性作業，不準布置懲罰性作業。

在學生用書方面，學校要進行嚴格規范的管理。要求教師摒棄“題海戰術”，認真精選作業，根據不同學生的學習情況合理設計作業，突出對基礎知識、基本技能的鞏固和應用，增強作業的針對性和精要性，倡導分層作業。要求做到“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必做、有做必收、有收必改、有改必評。及時向學生反饋、肯定成績、督促訂正，增強作業的反饋性和有效性。

學校要注重過程性的檢查：檢查教師的作業設計；隨機檢查學生作業；通過學生座談了解減負情況。發現問題及時整改，不斷督促規范教師的教學行為。高效作業研究，可切實減輕學生過重的學習負擔和心理負擔，激發學生完成作業的興趣。

“減負提質”對學校工作起著現實的指導作用，對學生健康成長至關重要。社會呼吁素質，國家需要人才，這一切都有賴于廣大教育工作者在“減負提質”的研究和實踐中奉獻耕耘。

減負須“多管齊下”

湖北省谷城縣紫金鎮中心學校劉堂剛

減負，我萬分贊成。但是，并非教育主管部門出臺幾條新規定、喊喊口號，甚至層層的檢查和督導所能解決的。因為檔案可以做出來，樣子可以裝出來，考試的試卷卻糊弄不出來。減負到底該走什么路，考試和評價的指揮棒指向何方，素質教育的夢想與現實距離到底還有多遠，如何讓學生輕負高效、從容愉悅地對待學習？突出減負重圍須“多管齊下”。

首先是教育主管部門改革考試制度，建立科學的多元評價體系，尤其要革新考試內容和錄取方式，發展學生的個性、興趣，讓他們成為身心健康、人格健全的人，此乃減負之根本。

其次是校長、教師自覺遵循教育規律和人的成長規律，規范辦學行為，轉變觀念，調整策略，提高實效，這是減負的關鍵。

第三是要引導家長和社會樹立正確的人才觀，不單純看重孩子的學習成績，不盲目地讓孩子參加各種興趣特長培訓，給孩子增負，這是減負的保障。

減負是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，不能單靠學校與教師來完成；不能急功近利，搞“大躍進”式的極左之舉。考評的制度完善了，成人的心境高遠了，學生的負擔就減輕了。如此，教得精氣十足，學得輕松愉快，減負將不再是一個遙遠而虛無的“教育夢”。

減負，我們的期待

期待“減負”話題的終結

江蘇省泰州市姜堰區里華中心學校 高杰

十八屆三中全會的《決定》明確提出了“標本兼治減輕學生負擔”的要求，這為我們的“減負”帶來了希望。面對黨和國家“減負”的決心，我們期待，不久的將來，“減負”不再成為話題——中低年級的學生不再參加任何形式的統一考試；對學校的考核不再與分數和排名掛鉤；多元化的綠色評價機制因地制宜地制定和實施；學生的學習積極性進一步被提高和強化；通過人為的、科學的人才流動方式，加大教師輪崗制的實施；逐步偏重對鄉鎮學校的軟件和硬件投入，避免城區學校出現“名師”扎堆、家長“趨之若鶩”的現象，積極破解教育資源不均衡的問題，通過教育均衡減輕“名校效應”；改變具有“指揮棒”作用的招考制度，給予學生更多的成長和成才空間，不再有“獨木橋”，自然處處都是“陽關道”……

期待因情而定的減負

廣西省藤縣塘步鎮第一中學鄧善源

減負不能一刀切，要充分考慮到當地社會及家庭的具體情況，應該因情而定。

對于校外公益性教育配套設施較完備、娛樂場所監管力度較嚴格的地區，學生課外有較多的選擇，可以挖掘學生的潛能，培養學生的個性，應該徹底減負。

對于校外環境不好，沒有相應配套設施的地區，許多學生放假時間不是去網吧就是去游戲廳，有的甚至跟社會上的“小混混”打交道，沾染了賭博的惡習。家長沒空，忙于工作，放假時間學生完全處于失控狀態。在這種情況下，減負應減到何種程度，值得斟酌。

在一些農村地區，存在著許多留守兒童，他們的家長迫切要求有人替他們管教孩子。孩子在學校他們放心，放假時孩子不是去公路邊瞎逛就是到池塘、河邊戲水，存在很多安全隱患，對于這種情況、這類孩子，應當如何減負？

有些家長在放假期間把孩子送到社會上的各類教育培訓機構，讓孩子參加各種各樣的培訓，不為別的，就為了自己能夠安心、放心。這樣不但不減負，反而增加了學生與家庭的負擔。社會的培訓機構魚龍混雜、良莠不齊，反而會讓學生得不到正確的引導與全面的發展。有家長認為，與其讓孩子參加昂貴的社會培養班，還不如放在學校讓教師教導。

減負就是為了讓學生得到全面的發展，如果減負違背了原來的初衷，甚至產生了嚴重的負作用，還有何意義呢？多聽聽社會與家長的聲音，因情而減，學校與家長相互信任、理解、溝通，才能更加有利于社會的和諧發展、學生的健康成長。

期待未來多樣化的考試

吉林省磐石市實驗中學劉冬梅

期望一：實行科學的學分制，弱化高考分數的作用。學分可進一步分為基礎學分和興趣優勢學分兩方面，興趣優勢學分要至少占最后總成績的三分之一左右。未來高考如果采取平時記學分加高考成績的模式，會使學生充分表現自己的興趣取向，為高中以后的學習奠定發展方向，同時也能保持現行考試制度的優點。這樣的考試模式難在平時學分的科學評價，需要通過改革試驗積累經驗，找到科學合理的學分積累模式。

期望二：實行“選餐”式的考試制度。學生根據自身特長，有選擇地報考符合自身優勢的某種考試內容和形式。“選餐”式的考試制度就是根據學校的類別和專業層次的差別，科學設計多種考試內容和形式，學生在考試的時候可以根據自身特長和興趣取向自由選擇考試的菜單。這既有利于學校挑選適合本校特點的學生，又能使學生找到適合自身學習發展的學校，較好地實現雙向選擇。這種考試模式難在為學生提供豐富的考試菜單，考試部門須設計多種考試內容和形式。

期望三：取消高考，大學采取寬入嚴出的制度。學校對學生報考大學進行申報指導，確定大致報考范圍，對于極端扎堆的個別學校，根據不同專業申報志愿情況，招生院校可以采取面試選人的辦法，還可以在入學第一年實行“試學淘汰”制度，給學生重新選擇的機會，對于最終留下的學生要嚴把畢業關，始終無法通過畢業考試的學生，發放只承認在本校學習過，但未能通過畢業考試的證書。這種寬進嚴出的人才培養模式，難在大學的人才考評辦法上。

編者的話：這條“減負令”，是深化教育改革的一個信號，也是適應當前高考制度改革的需要。最近，教育部有關負責人表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。終端改革必然會倒逼義務教育階段和高中階段的教育改革，學校和教師如果能提早進入改革模式，就會爭取發展的主動權，就能早給學生“松綁”，并促進其更好發展。

下期互動話題：如何培養學生的抗挫折能力？

那天，大海的單元檢測考砸了，名列前茅到成績中等。當他拿過試卷時，意外的事情又發生了：他看了一眼分數，然后將試卷揉成一團，放在腳下踩了幾下，一腳踢到垃圾桶旁。

我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉身進了辦公室。

我知道，在這個時候批評他，無疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實，冷靜下來的時候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。

在教學中和班級管理中，你遇到過類似的情況嗎？你有沒有過手足無措的感覺？

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