小學語文教師激勵性口頭評價的運用

劉雪華

摘要：教師激勵性口頭評價是教師使用激勵性語言對學生的表現在口頭上進行及時有效評價。教師激勵性口頭評價對學生的情感參與、思維參與、行動參與產生的重要影響。激勵性口頭評價以學生為出發點，增強其主體意識，從而激活課堂氣氛，調動學生課堂參與的積極性。教師激勵性口頭評價要貫穿于課堂教學的始終，正確運用激勵性口頭評價，需要建立良好的師生關系；創設輕松的課堂氛圍；把握語言與時機，了解學生的個性差異。

關鍵詞：激勵性；口頭評價；學生；教師；課堂參與

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-160-01

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能及時得到相應的認可，就會使其產生某種心理滿足感，形成愉悅的心情，并使同類行為向更高層次發展。語文教師勵性口頭評價能夠及時有效的對學生表現出的亮點進行激勵、認可，能夠幫助促進師生交往，活躍課堂氛圍。教師的那些看似簡單、平常的語言，卻能夠真正進入孩子的內心世界，成為他們前進的動力。但是如果這些語言使用不當也會破壞師生關系，使學生喪失學習興趣與自信心。所以教師一定要正確使用好激勵性口頭評價。

一、語文教師激勵性口頭評價的內涵

教師激勵性口頭評價是教師使用激勵性語言對學生的表現在口頭上進行及時有效評判。激勵性口頭評價正是通過語言來影響學生的心理過程，進而改變學生的行為表現。激勵性口頭評價因其直接、方便、及時、有效的特性，在學校教學中得到了廣泛的使用。它能夠有效的幫助學生樹立自信，建立一個積極的情感態度，鼓勵他們進行主動的思考，從而提高課堂參與性。

二、語文教師激勵性口頭評價對課堂參與的影響

就一般而言，學生受到的激勵性口頭評價越多，對他們自己的期望也就越高，學習的積極性就越高昂。如果教師在課堂教學中能夠恰當使用激勵性口頭評價，將在極大程度上調動學生的學習積極性使他們有效參與到課堂教學中來。學生受到了老師的激勵，便樂于主動地參與到課堂教學之中，課堂便不再沉默，大大的提升了教學效果。激勵性口頭評價能夠提升學生課堂參與的積極性與主動性，讓他們感受的參與的樂趣。

這里的參與包括情感參與、思維參與和行動參與三個方面。一個班級里的學生性格是多樣化的，有的學生外向主動表現的更多的是行動參與；而有的學生羞澀膽小，不敢積極舉手回答問題，但他們的思維一直跟著課堂的進程，注意力一直保持在教學中，這里表現的則是思維參與和情感參與。教師要在教學過程中將它們有效結合起來全面調動學生課堂參與的積極性。教師激勵性口頭評價對三種參與都有重要作用。它能夠有效的激發學生的積極情感態度，鼓勵學生積極主動的發散思維，活躍他們在課堂上的表現。

三、運用激勵性口頭評價促進學生課堂參與的對策

語文教師激勵性口頭評價使因是在口頭是進行的一種瞬時評價所以使用起來比較方便、方式靈活，也比較有針對性。但是，這并不說教師在課堂教學中可以任意使用。教師運用激勵性口頭評價促進學生的課堂參與應注意以下方面。

1、創設和諧課堂環境

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行，良好的師生關系和“安全”的課堂氛圍是實施激勵性口頭評價的必要基礎。只有在和諧的師生關系和寬松、民主的環境系統中學生才會真正覺得心里“安全”。 要建立一個和諧、輕松的課堂環境。在這樣寬松、和諧、民主的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在高漲的情緒中積極參與到課堂教學中去；才能使學生不斷進步、不斷發散思維；才能夠真正發揮學生的主體性，幫助學生健康發展。教師要有敏銳的洞察力，及時發現并抓住學生迸發出的獨特，新奇的想法，給予準確恰當的激勵性口頭評價。

2、建立良好師生關系

師生關系是學校教育關系中最重要和最基本的關系，它不僅影響著教學工作的成敗，也對學生心理健康發展起著至關重要的作用，對小學生的影響尤其深遠。“親其師，信其道”，良好的師生關系能夠調動學生課堂參與的積極性，實踐表明師生的關系越好，學生的學習興趣就越高昂，越愿意積極主動參與到課堂教學中來。學生內心里感受到老師在時刻關注著他，對他有著極大的期望與關心，從而愿意努力的投入到學習中來。反之對立、冷漠的師生關系則會引起學生的消極厭惡情緒，在這種情緒影響下學生漸漸消失對學習的興趣，在課堂上就會表現的漠不關心或違法課堂紀律。教師要想使用好激勵性口頭評價一定要建立良好的師生關系。教師要樹立正確的學生觀，從學生角度看問題，愛學生，體諒學生。只有當師生關系融洽和諧時，學生才會在意教師的評價，才會積極參與到課堂教學中來。

3、把握語言與時機

教師在使用激勵性口頭評價時要把握住時機，那些不加思考辨析的盲目激勵，會讓學生沒有辦法看清自己要努力的方向和要前進的目標，不僅不能夠給學生帶來積極有效的激勵，反而更加不利于學生改進學習，從另一個方面來說，這是對學生錯誤思維的肯定，這種盲目的肯定會讓學生在錯誤的路上越滑越遠。

一般而言，教師抓住激勵評價的時機，對學生進行的及時的巧妙的鼓勵越多，學生越容易建立自信，激發學習興趣并積極參與到課堂教學中來。但實際而言激勵性口頭評價的強度與效果呈正態分布關系：在一開始，教師激勵性口頭評價使用的越多，所取得的效果也就越明顯，但是到了一定程度時效果反而降低。所以在一開始時激勵性口頭評價的使用強度可以大一些，不斷的進行強化，增強學生的主動性和積極性，當取得一定效果之后，強度要降低一些，逐步撤銷強化物，幫助學生養成自主習慣。

四、關注學生個性差異

教學講究因材施教，激勵性口頭評價也是如此。對于不同性別、性格、年齡等的學生要采用與之相適應的激勵方式和方法，要進行具體化、細致化，方法不當只會適得其反。教師在平時教學工作中要善于觀察細節，捕捉每個學生的不同特點，認真進行分析，選用適當的方法和方式進行激勵。