如何構建智障學生的生活化數(shù)學課堂

包丹

摘要：智障學生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括, 不少教師因此對他們的數(shù)學學習感到力不從心。但是只要讓智障學生的數(shù)學課堂盡可能的接近生活，貼近生活。就會發(fā)現(xiàn)培智數(shù)學課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

關鍵詞：智障學生；數(shù)學學習；生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-171-01

數(shù)學作為一門基礎學科在學生的學習中占有十分重要的地位。《實驗方案》指出，生活數(shù)學的教學以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識、以及數(shù)的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數(shù)學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

智障兒童的思維長期停留在直觀形象階段，他們的邏輯能力、推理能力都比較差。尤其是低年級的兒童，他們的思維能力就更低，那么，如何在培智學校有效的進行數(shù)學，如何構建智障學生的生活化數(shù)學課堂呢？

一、結合生活實際，在創(chuàng)設活動中學數(shù)學

智障學生心里發(fā)育遲緩，一般來說對外界的刺激反應比較慢，認知事物困難，特別是對數(shù)學知識的學習和認知都是很困難的。他們雖然在學校、在教室，老師卻無法按照學校常規(guī)組織課堂教學以及校內(nèi)其他活動，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自娛自樂；即使是參加一些活動也是極其被動，完全缺乏主動參與意識。所以，數(shù)學的教學就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。因此，教師要多創(chuàng)設教學情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內(nèi)容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學找到生活的原型。《元角分的認識》這一節(jié)課，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有10個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的10個1角硬幣，又給了小明1張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿10個1角硬幣換1張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這10個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元。第二，根據(jù)學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。 這樣教學，讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結構。讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

二、結合生活實際，探索生活中的數(shù)學

學教學只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能使智障學生真正體驗到數(shù)學就來自我們身邊的現(xiàn)實世界。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。在《元角分的認識》時，教師可以帶孩子到區(qū)角游戲區(qū)“小超市”，讓孩子模擬在超市買東西，讓生加深對元角分的認識和運用，讓生通過操作練習，達到知識的鞏固。。

三、結合生活實際，體驗數(shù)學學習的樂趣

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。

例如在教學“連加應用題”時，把例題改成“王菲有6只鉛筆,倪慧有4只鉛筆,黃堃有3只鉛筆,他們一共有幾只鉛筆?”這樣，使學生明白生活中處處有數(shù)學。使學生興趣盎然，親近數(shù)學，真正讓數(shù)學走近學生，讓數(shù)學走入生活，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。

四、結合生活實際，進行情感的熏陶

數(shù)學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數(shù)學問題的同時也在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著學生們的手，正確引導他們體會數(shù)學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。

如在教學數(shù)學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，感受數(shù)學的對稱美。在教學三角形的穩(wěn)定性時，用多媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

總之,由于智障學生的先天缺陷，作為教師，在數(shù)學教學中更需要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，使數(shù)學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學運用于實踐，使數(shù)學變得更有活力。

參考文獻：

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[2] 鄒仲平.激發(fā)智障學生數(shù)學學習興趣的探索與實踐[J].課程教育研究,2013(07).