小學語文教學與思維能力的培養

梁謝勇

摘要：《語文教學的過程是一個“感知－體驗－理解－運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。因此，語文教學的目標就是要充分發掘和培養每個學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維能力；培養訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-188-01

一、創設良好的課堂氛圍

正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，它有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。

1、精心設計導語

良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：在講《雨中登泰山》時，老師可以這樣導入“同學們，咱們當中有誰游覽過泰山嗎？誰知道泰山最為壯觀的景象是什么？”有同學舉手回答說：“是‘泰山日出”老師說：“對！許多人攀登泰山就是為了要一睹‘泰山日出的風采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些獨得之樂嗎？請讓我們一起來學習課文《雨中登泰山》。”這種啟發式的導入一下子就使學生產生了積極愉悅的情緒，激發了學生的學習興趣。學生們都迫不及待地去閱讀課文，探詢作者是怎樣緊扣“雨”字寫盡泰山“雨中奇景”的究竟。

2、營造和諧民主愉悅的課堂學習氛圍

和諧民主愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉人活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題。“也就是愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發展的教育”?！捌鋵嵸|是使學生都在德、智、體、美、勞等幾方面得到生動、活潑、主動地發展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關系。教育實踐證明“良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發散思維的激發器”。

語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。

3、捕捉思想火花，因利誘導激發思維

一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很好，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之門。

二、引導鼓勵學生善于發現、提出、解決問題

學會思維的第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析討論、推理并提出自己的見解。

1、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解

只有鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，才能有利于學生創新思維能力的培養。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：為什么借？誰向誰借？怎樣借？結果怎樣？等質量較高的問題，這樣一步一步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。教師對提出問題的同學及時地給予了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發，大膽發表自己的看法，教師只是從旁適時點撥，最后由學生自己尋求正確的答案，圓滿完成了本課的教學任務。在這篇小說的整個教學過程中，充分體現了由學生“質疑——析疑——解疑”這一過程的創新思維能力。

2、提倡爭辯，發展思維能力

爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。在課堂教學中，應注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。

三、結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練

語文教學的過程是一個“感知－體驗－理解－運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。

1、訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

2、訓練學生思維的獨特性

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

3、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。

四、啟發創造想象，促進思維能力的發展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮贪傅脑O計中注意培養學生聯系生活實際，學會在已有知識的基礎上，探索未知的能力，展開想象，促進創新思維能力的發展。

如在《豐碑》一課教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定，自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然……

又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事，學生的想象很豐富，發言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程”。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。