探究語文課堂合作學習

李雪映

摘要：合作學習是新課程改革倡導“自主、探究、合作”學習方式的其中一種。作為一種新的學習和教學策略，合作學習與傳統的學習方式相比有著自身顯著的優越性，也有著自身的適用范圍，其優越性的充分展現既賴于學生的主動性積極性的發揮也有賴于教師有效的組織和引導。

關鍵詞：合作學習;教師;學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-191-02

一、合作學習的自身優越性及其適用范圍

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，這種學習方式可以這樣來定義，即為了共同的目標和完成共同的任務，在教師的指導下，學生以小組的形式參與課堂教學，在參與過程中，小組的每個成員都承擔著自己的一份任務，小組成員關注的是小組的整體學習成果，他們為小組的整體利益服務。

1、合作學習的優越性

（1）轉變一味的競爭機制，營造和諧的學習氛圍

傳統的教學中有太多競爭的味道，其學習方式也常常表為個人單干以及惡性競爭。然而，隨著時代的發展，越來越多的人意識到了，合作比競爭更有利于社會的進步。在過去的學校教育中，由于不恰當地強化了競爭的機制，為分數而爭輸贏的空氣彌漫著課堂，學生之間彼此沖突，相互隔閡，對別人的挫折和失敗幸災樂禍的風氣盛行。對此，一些有遠見的學者開始呼吁“用合作代替競爭”，“用協同努力代替個人單干”。顯然，人們已經逐漸認識到，從競爭的旋渦中掙脫出來，“在合作中學習”，“在學習中合作”，營造和諧的人際關系和學習氛圍，這將給學校教育帶來新的啟示和活力。

（2）“合作學習”的策略--把握時機

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一方式。有的內容適合于合作學習，有的內容則適合于實踐體驗，或者適合與自主探索、教師講解引導等。教師要根據學習內容和學生實際，選擇有價值的內容讓學生進行合作交流。

①選擇文中容易產生的分歧點。如學習《跳水》一課時可就船長是“狠心”還是“機智善變”展開討論。

②抓住學生認知或情感發展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教學中可就“阮恒既然給小姑娘獻了血，可為什么他又總是哭泣、嗚咽呢？”展開討論。

③品析文中關鍵詞重點句。如教學《小小的船》可就“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”中的“只”字討論。

④填補文中的空白處。有些課文，作業為了達到某些效果，有些情節不作細微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排小組合作學習，全班交流。

于課文內容的學習需抓住有利時機，那同樣，在一節課里面，也不是所有的教學環節都適合合作學習。在課內學習的合作，可以抓住以下幾個時機：一是初讀感知后。初讀感知課文后，學生獲取了關于課文內容的諸多信息，也可能產生了不少疑問。此時可采用合作學習的方式讓他們交流自學所得，并互相釋疑解難。二是檢查質疑后。學生交流后，教者對學生的閱讀難點已經把握，此時，可通過綜合梳理，并根據課文特點和課文教學目標設計最有探究價值和研討價值的問題，讓學生進行新的合作。三是出現矛盾后。學生理解出現分歧時，教師不能簡單仲裁，交給答案，而應抓住矛盾，引導爭辯，讓學生在爭辯中合作，在合作中理解。四是閱讀總結后。在學生對課文內容和中心有了比較明確而又充分的理解后，可提出更有挑戰性、綜合性和創造性的問題，再次引導學生合作，使學生在原有基礎上再上新的臺階。

學生的合作學習還可以從課內延伸到課外，在課外實踐活動中把握好合作時機。比如計劃確定時、資料收集時、資料查詢后、成果展覽前。

（3）在獲取知識的同時提升了各種能力

合作學習突出體現了“合作”的重要性，在合作學習過程中，小組成員要解決好各種各樣的問題，如成員任務分工，信息的交流，不同觀點的表達與意見建議的提出等等。在這個過程中，合作學習能夠起到一石二鳥的功效，學生既能夠通過合作學習完成相應的學習任務，掌握相關的知識，又能夠在這個“合作”的過程中提升自身的各項能力，例如準確表述觀點和迅速理會他人意見的能力，協調各方建議的能力，以及如何委婉拒絕他人和巧妙讓他人認可自己的能力等。

2、合作學習的適用范圍

任何一種學習方式都有其適用范圍，只有把握了不同學習方式的適用范圍，教師才能夠引導學生去運用恰當的學習方式。盡管合作學習有著種種的優越性，但作為一種學習方式，它不是萬能的，也有著特定的適用范圍，開展合作學習必須把握它適用的范圍。

（1）難度大，無法獨立完成時

如果一個學習任務很簡單，學生個人就能輕松解決，那就沒有開展合作學習的必要了。只有當任務難度比較大，思維受阻，學生個人獨立完成存在困難而需要援助時，合作學習就顯得必要了。比如：一位老師在教學《田忌賽馬》一課時，初讀課文后，準備讓學生小組合作研究“田忌何以用弱馬勝強馬”的問題，老師前拿出了一副撲克牌，選了兩組數字，紅桃的3、5、7，和黑桃的4、6、8。學生毫不猶豫地選擇了4、6、8這些大數，三次比數，兩次大者為勝。結果學生擁有大數卻糊里糊涂地輸了比賽。于是全班同學在這個奇怪的“糊涂”中展開了小組合作，研讀課文，氣氛熱烈。其實這位老師就是非常準確地找到了合作問題的切入點，同時運用“比牌”這個巧妙的“趣味劑”將合作引向深入。

（2）針對開放性問題的解決時

有些學習任務盡管難度不大，但是卻有深入探討的價值，而且問題的設置也具有創造性，這個時候分小組合作學習便能激發學生的興趣。開放性問題通常表現為問題的答案不唯一，既然答案不唯一，那么個人自主學習就存在片面性，只有通過小組合作探討，才能挖掘更多的答案，使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發，培養其發散性思維以求更完美地解決問題。例如：幽默風趣的老師在課堂上學生總愿意與之合作交流。一位老師在教學《談禮貌》時，老師在要求學生合作探討“該不該講禮貌？”這一問題時與一位學生合作表演了“牛皋問路”，這位老師幽默風趣的語言，引得全班同學大樂，同時又讓學生體會到了不講禮貌是不應該的，為合作討論定下了正確的基調。

（3）各持己見，存在分歧時

課堂教學中經常會存在意見不統一的現象。由于每個學生在思考問題理解問題解決問題的角度和深度上存在差異，意見往往有分歧，這正是開展小組合作學習的好時機。通過小組討論與交流，讓學生說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生間的互動意識、合作意識也會得到及時的培養。

（4）課前必須做好充分準備

合作學習并不是“白手起家”，而是要在學生獨立學習的基礎上進行，在開展合作學習之前，教師必須做好分組工作，小組內部要做好任務分工的安排，小組成員必須做好課前預習，查找相關資料以備在小組中交流與展示。

二、學生和教師在合作學習中的地位和作用

1、學生的主體地位

學生作為教學的主體，是認識活動和實踐活動的承擔者，是不可替代的。合作學習的全過程充分體現了學生的主體地位，具體體現在以下幾個方面：

（1）學生積極性主動性的發揮

學生的主動性是合作學習能否成功的重要因素。合作學習的順利開展離不開學生的積極性主動性，因為教師已經把學習的主動權下放給了學生，學生以小組的形式完成規定的學習任務，從課前的準備工作，如資料的收集和篩選到課堂上的合作交流與探討，這些都需要學生的積極性主動性的發揮。要求明確后，可梯化程序，為學生引出一條通向目標的道路。如閱讀《一夜的工作》后，組織“周總理永遠活在我們心中”的主題實踐活動，起目的就是要讓學生通過有關資料的收集、交流，激發學生對總理的懷念，形成一定的語言運用能力。次項活動，可這樣安排：一是分頭尋找資料；二是集中整理資料；三是分頭設計方案；四是集中討論。這樣引導，不僅目標明確，而且梯度明了，學生能夠操作。

（2）學生精神上的獨立自主，其想法和體驗受到尊重

在合作學習中，學生作為主體可以有自己的想法和體驗，并且受到尊重。學生所交流的想法沒有優劣之分，所以每位學生都可以大膽發言表述自己的見解，每位學生的觀點都會被大家認真傾聽并得到積極的判定，從而共同生成知識。因此，合作學習的整個過程中，學生能夠以主人翁的身份參與其中，這樣就更有利于其積極性主動性的發揮。

（3）學生間不同思維的對話，促進課堂豐富資源的生成

在傳統的課堂教學中，主要由教師個人講授，學生接受。學生在課堂上接受的只是來自教師一個人的思維，教師的思維影響了大多數學生，這就限制了學生思維的發散性和創造性。而在合作學習中，教師成了幕后指導者，每一個學生都是主角，他們都有機會將個人的思想與他人交流。并且，這些學生是帶著不同的個性和文化背景參與小組合作學習，個體間的差異性會在合作學習中產生思維上的碰撞，打開了學生的視野，在小組內產生取長補短的效果，因此，學生通過合作學習所獲得的知識量比傳統課堂教學中所獲知識量大得多。更為重要的是，不同學生之間的差異性及其思維的新穎性能讓課堂煥發出活力，大大地提高了每個學生的課堂參與度。比如：朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀后雖經教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節省了教師講解、啟發的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。

2、教師在合作學習中起著主導作用

在學生合作學習的過程中，教師作為組織者，引導者，參與者，旨在組織交流，促進整個教學過程的發展，因此，教師在合作學習中起著主導作用，如果沒有教師積極的指導與引領，合作學習將成一盤散沙。具體來說，教師在合作學習中發揮的作用主要體現在以下幾個方面：

（1）進行合理的分組

進行小組合作學習，就必須事先做好分組工作，在這個環節，教師的作用是至關重要的。教師必須把握好分組原則合理地把班級學生分成各個小組，這是進行合作學習的前提準備。為了保證小組成員的多樣性和各小組間比賽和最終評價的公平性，分組必須堅持“組內異質，組間同質”的原則，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

（2）對課堂進行宏觀調控

盡管學生是以主人翁的身份進行合作學習，他們是合作學習的主體，但是這并不意味著學生是完全自由的，并不意味著學生可以獨立完成學習任務。事實上，在合作學習的全過程中，教師是幕后的總指揮者，起著主導作用。

首先，合作學習不能任由學生去發揮，教師不能袖手旁觀，而是要維持課堂的整體良好秩序，抓好課堂紀律，保持較好的學習氛圍，使合作學習能夠順利開展。

其次，教師要對每個小組進行監督。教師的監督不但可以提高學生參與合作學習的積極性，還能提高合作學習的效率。教師積極的監督能夠讓學生意識到自己的學習受到了重視，這樣更能激發學生學習的熱情和表現的欲望。

結果模式圖

（3）融入課堂，進行有效指導

雖然學生是合作學習的主體，擁有學習的主動權，但是學生畢竟是受教育者，正處在身體成長和知識儲備的時期，知識經驗還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教師的引導和幫助。因此，教師在將學習任務分配給學生之后，還需要給予學生適時的指導。教師要走下講臺，走進合作小組中，以學生伙伴的身份去聆聽，引導學生把自己的觀點、認識在小組內或小組間進行交流與共享，相互質疑，在互助學習中不斷提升。對有困難的小組要給予特別的指導，對在合作學習中產生的一些新問題，學生由于知識儲備不夠而不能很好地解決，教師要及時進行知識的補充與講解。同時，教師還要根據實際情況適時調整教學目標，進一步明確合作目標的方向，引導學生進行更深層次的合作探究。除此之外，教師還要指導小組長收集、整理合作信息以準備在全班交流與展示合作學習成果。對學生通過合作學習養成的好習慣、獲得的成果要及時鼓勵和表揚。因此，課堂合作學習的成功開展離不開教師的有效指導。

（4）客觀評價，發揮評價的激勵功能

評價是小組合作學習必不可少的重要環節，教師應當為小組合作學習建立一套以小組為核心的良性評價機制。

首先，要把小組合作過程評價與小組合作結果評價相結合，但要側重于過程評價，在過程評價中又要把重點放在考察學生在小組合作學習中的參與度、主動性、積極性等行為表現及其在小組合作學習中是否以一種積極的互賴關系進行相互合作等。因為合作結果主要體現在合作過程上，所以教師在評價時要側重于對合作過程的評價，這樣就有利于激勵學生參與合作學習的積極性主動性，促進有效合作。

其次，要把對小組集體的評價和對小組個人的評價結合起來，但要側重于對小組集體的評價，以小組集體的合作表現及互動情況為基礎和核心，綜合考慮小組成員的個人表現及其進步情況，通過對小組集體的評價去影響個人。

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