如何引導學生入境入情入味地朗讀

周娜

摘要：讀可以幫助學生熟悉文本，感受文章感情，品味文章語言，加深對文章的了解，所以語文教學離不開讀，讀不可草率，讀要讀得入境入情。

關鍵詞：引導學生；入情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-317-01

隨著新課程標準的施行，重視了“讀”的風氣越來越濃，只要走進小學語文課堂就能聽到瑯瑯的讀書聲。但普遍存在著這樣的問題：一是為讀而讀，沒有目的，沒有要求，把讀作為一種單純體現理念、渲染教學氣氛的手段。教師講了一遍或學生說了一遍后，就讀上一通，然后進入下一個教學環(huán)節(jié)。二是教師對學生的讀缺少示范，沒有指導。三是一味采用集體朗讀和配音、配樂，配色畫面朗讀的形式。應該說如此種種做法，雖然體現了讀的良好理念，但由于目的性不強，教師指導不到位，采用的形式不恰當，使讀的效果也大打折扣。我認為閱讀教學中的讀是不可草率的，讀得要入境、入情、入味。

一、遵路“趣讀”，引人入境入情

入情，就要在讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是教師指導學生讀書的過程中學生自悟、自得的。

入境，就要在學生精讀課文時，注意抓住重點詞句，引導學生一邊讀一邊想象文中所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學生的生活體驗，從而讓學生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。

如教學《桂林山水》一課時，我先出示：漓江山水圖（配樂），師：人們都說：“桂林山水甲天下。”桂林最美的地方是漓江。漓江到底美在哪兒呢？

生：它的水特別綠，特別清，兩邊山也特別多。水里有山的倒影，青山綠水，美麗無比……

師：這么清、這么綠、這么美的水，我們就叫它——碧水。（師指名讀）

師：你讀得真好，老師好像看到了清澈的漓江。水美，山美，碧水倒映著的青山就更美啦！誰能把“碧水、秀峰、倒映”這三個詞連起來讀？（1自由讀、2指名讀，3男女比賽讀）

接著我讓學生觀看錄像。師：桂林山青水秀，名揚天下。今天我們就一起坐上游輪，去觀賞漓江兩岸的美麗風光，待會兒告訴大家你看到了什么？有什么感受？

生：我看見有人在清清的水里嬉戲，我也想去。

生：我看見了那里的水清澈見底，還看見了許多奇怪的山。

師：桂林之所以能吸引世界各地人們來這兒觀光旅游，就是因為它水秀、山奇。瞧，這幾座山像什么？

出示“象鼻山、駱駝峰、筆架峰”圖片，指導學生觀察。

生：這座山像大象。看，它正伸著鼻子在水里面喝水，山上那棵大樹就你它的耳朵。

生：這座山像只駱駝。

生：這座山中間的部分像毛筆的架子，所以人們叫它“筆架峰”。

師：同學們說得真好。這么多有趣的山，誰想讀一讀？（指名讀）

師：你讀出了山的神奇！我知道我們班的潘曉華同學曾去過桂林。我們來問問她，桂林除了這幾種形狀的山，還有其他形狀的山嗎？

生：有像九匹馬一樣威武壯觀的大山，還有座山中間有月牙形狀的洞，叫“月亮山”……

出示：桂林的山真神奇啊！有的像——，有的像——，還有的像——，真是——！

師：誰來填一填？

師：欣賞過漓江兩岸奇特的山峰，我們的游輪繼續(xù)前行。看，這是什么？

出示：“竹筏”圖，指導想象。

師：同學們，我們今天的旅行就要結束了，漓江兩岸的風光就像一幅幅美麗的圖畫深深地留在了我們的記憶里，真上“舟行碧波上，人在畫中游”。請大家閉上眼睛，隨著老師的朗讀聲，再回憶一下我們愉快的旅行。

接著，我讓學生：自由練讀，指名讀，評價，配樂齊讀。

師：大家美妙的讀書聲把老師帶到了桂林，我深深地陶醉了。今天，我們一起暢游了漓江，美麗的風景讓人著迷，我們情不自禁地想大聲說一句“桂林山水甲天下”！

有效的閱讀需要從語言文字入手感知文章的內容，進而體會作者所表達的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認識規(guī)律。這節(jié)課我正是遵循這種認識規(guī)律，用錄像、音樂、圖片展示桂林山水的美；用生動、恰當的語言，帶領學生進入情境，讓學生體驗到詩情畫意的自然美，受到熏陶和感染。課堂上，我適時地引入多種語言練習形式，拓寬了學生的視野；重視感情朗讀指導，引導誦讀品味，培養(yǎng)語感，在進行人文教育的同時提高了學生運用語言的能力。

二、激情“賞讀”，放飛情感

《語文課程標準》要求在閱讀教學中對學生加強情感教育，讓學生具有高尚的情趣。這是符合語文學科的人文性的特點，也對培養(yǎng)學生人文精神提出了明確要求。實現語文工具性與人文性的統一。

語言是人們傳遞信息、交流思想的工具。文章無論是寫景狀物還是敘事記人，都有錄著作者的情感。因此教師要將備課時體驗到的情感融入教學之中，用熱情、激情、真情去感染學生，激起學生情感的漣漪，使他們置身于文本所表達的情境中。當學生被人物精神所感動，被優(yōu)美景物所陶醉時，教師就要把握好學生表情達意的良好契機了，讓學生“披文入情”，將文章之情和自身之情結合起來，“一吐為快”。

總之，讀是閱讀教學中的一個重要手段，讀可以幫助學生熟悉文本，感受文章感情，品味文章語言，加深對文章的了解，所以語文教學離不開讀，讀不可草率，讀要讀得入境入情。