利用信息技術課堂培養學生的自主學習能力

陳小霜

摘要：培養學生自主學習能力是新課程改革的要求，只有發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，才能使學生在學習過程中真正愛學、樂學、愿學。

關鍵詞：初中信息技術；自主學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-328-01

新的課程標準指出，學生的學習應該是主動的、建構式的發現學習，而不是被動的、機械式的接受性學習。要讓學生主動、自愿地學習，就必須重視自主學習能力的培養。自主學習指的是學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責。要讓學生自主學習，就必須改變教師的教學方式，在課堂上為學生營造自主學習的空間。 發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在學習過程中真正愛學、樂學、愿學。為此筆者從初中信息技術課程教學實際出發，淺談如何在信息技術課堂中培養學生的自主學習能力。

一、創設有利于學生自主學習的課堂環境

學生的自主學習是需要教師為學生提供一個良好的課堂環境作為前提的，這樣才能夠進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師營造寬松的教學環境，使學生產生自主探索的欲望，從而帶著積極進取的心態進入新課程的學習，教師就能有效地指導學生自主學習。例如，在進行“制作演示文稿”的教學時，教師可以向學生展示一幅已經編輯好的電子報和一幅未編輯好的電子報，兩幅作品進行比較，強烈地激發了學生探索的濃厚興趣，一下子就調動起學生的學習激情，學生在教師的引導下自己動腦、動手，制作了滿意的演示文稿，然后在學生中選出優秀的作品進行展示。最后由學生代表歸納總結 演示文稿的制作方法，有不足的地方，教師給予矯正或補充。學生在輕松的環境下學習到了知識，還激發了學生自主學習的欲望，有助于更好的培養學生的自主學習能力，促進學生學習上更大的進步。

二、注重培養學生的自主學習意識

自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的發揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主意識。例如，在全面學習WORD后，接著學習EXCEL，我們就可以充分發揮學生自主學習意識，讓學生在學習過程中發現并提出問題，并積極思考解決。學習Excel的第一堂課時，先讓學生和WORD窗口進行比較。首先同學們看到的最明顯的不同是編輯窗口，其次Excel工具欄中的五個圖標在Word中是沒有的，對于后四項同學們根據圖標上的功能提示能很快領悟操作，即對輸入數據按指定要求顯示，但對合并及居中這一圖標不能領會。此時教師給予提示，這往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握培養學生自主學習意識，不僅要讓學生自己提出問題，而且在一定條件下，老師還應積極引導和啟發學生發現問題，從而引出新知識的學習。如：讓學生在Excel下建立一張本班課程表，大家都會異口同聲說“太簡單了。”這里主要是要引出一個新的知識點，因為同學們的回答都是一樣的。那么還有其它的方法嗎？有。這張表格有規律嗎？有，是什么呢？經過學生自己動手進行體會，結果很快有同學發現了此中的秘密。原來只要按住填充句柄，并橫向或縱向拖動鼠標，即可在六個單元格中產生從星期一到星期六的內容。“真方便！”同學們會因此而興奮和激動，自主探究的成功，促進了自主學習的興趣和意識，同時也促進了自主學習能力的培養。

三、精講多練，積極提高學生的自學能力

培養學生的創新意識、創新精神和自學能力，始于積極思維和動手實踐。在課堂教學中，教師起指導、啟發、達成共識的作用，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的學習興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的自學能力和創新能力。例如，用ACDSee6.0軟件講授《圖像的效果》一節時，我們可以給學生講首先要選中圖片，并進入編輯模式，然后打開“更改”菜單選項，執行“曝光”命令，學生隨著我調整“亮度”“對比度”等命令中的滑塊，看到圖像發生了自己意想不到的變化，都發出了感嘆聲。在這種氣氛下，我就鼓勵學生自己動手體驗“銳化”“顏色”等菜單命令帶來的圖像效果，于是學生通過自主練習制作了很多優美的圖片。有的學生還將自己制作的某些效果的圖片保存了起來，留待以后欣賞或使用。這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養了學生的自學能力。

四、采用“任務驅動”，讓學生自主學習

教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力由簡到繁，由易到難，循序漸進地在本堂課里完成教師預定的任務。突出學生是發展的主體，學習的主體，自我教育的主體。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。提高學生的學習能力，培養他們的獨立性、能動性、選擇性、創造性和自主性。比如，在學習《從因特網獲取信息》時，提問“你們了解我們的家鄉合馬嗎？”當大多數同學說不太清楚的時候，筆者引導學生上網查找，但網上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個知識，這節課的主要任務就是利用搜索引擎來獲取同學們想知道的問題答案。通過學習情境中充滿趣味的“問題任務”，驅動學生學習的自主性，從而培養學生熱愛科學、熱愛信息技術、勇于探索未知領域的信心和勇氣。

參考文獻：

[1] 皮連生.智育心理學[M].人民教育出版社,1997.

[2] 杜玉紅.在新課改背景下培養學生自主學習的能力[J].甘肅教育.2008(20)