如何提高分組合作學習的實效性

車明明

摘要：在數(shù)學教學中開展小組合作學習，有助于實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的能力。使用新教材后，不少教師在教學中都大膽地采用了“小組合作學習”這種教學組織形式，但是，在具體應用時出現(xiàn)了偏重于形式，過多過濫地采用這種學習方式，造成課堂上轟轟烈烈，課后學生一無所獲或所獲甚少。如何提高“小組合作學習”的實效性呢？

關鍵詞：初中數(shù)學教學：分組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-344-01

《數(shù)學標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應該盡可能地創(chuàng)造條件讓學生進行實驗探究，這將為學生學好數(shù)學創(chuàng)設良好的情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。那么如何提高 “分組合作”學習的實效性呢？

一、要合理分組

每學年期初，教師要花大量的時間將學生分組，分組要科學，分組時應考慮到小組成員的性別、學習能力和個人品質(zhì)最好各不相同，這樣能使每個成員學習機會平等，能力較差的學生也有發(fā)展和體驗成功的機會。分組時還有一種情況需要考慮，這就是組與組的關系。筆者的做法是：每組前后四人，學習情況為“一優(yōu)二中一差”，選取有責任感、善于與同學溝通、有一定組織能力者為組長，觀察一段時間后，再調(diào)整人員組成或更換組長。

二、要布置任務

采用“小組合作學習”的教學形式，老師應向同學布置任務，包括小組任務和個人任務。這樣學生才知道要做什么事情，避免盲目行事，這點很重要。如學習“頻率與機會”中的模擬實驗一節(jié)時，給各小組布置幾項任務，分別用替代物去模擬：有6個黑球代替黑襪子，2個白球代替白襪子；有用抽簽的方式，在6張紙條上寫“黑”，兩張紙條上寫“白”；有用兩張撲克替代兩個硬幣；有用一黑一白兩個球替代硬幣的。之后由小組內(nèi)討論分工，誰完成哪項任務，誰模擬實驗，誰做記錄。探索“在實驗中尋找規(guī)律”時，也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設計，分工尋找器材，分工實驗操作。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣才有效果。

三、充當導演

在學生學習過程中教師應積極調(diào)控，承擔好“學習組織者、促進者、引導者”多種角色。教師設計好總體方案，布置完任務后，還必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。及時表揚速度快、有創(chuàng)見的學生；通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個別詢問等途徑進行調(diào)查，把游離在小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，促進小組合作有效進行。還要和學生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。合作學習中有一個問題要注意解決，那就是“合作學習”與“獨立思考”的關系。“合作學習”與“獨立思考”本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。這的確是困擾教師的一個難題。因此，教師應當適當引導，提出一些問題適當拋給學生思考。

四、合理評價

小組合作學習的成功是小組合作成員的共同努力的結(jié)果，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結(jié)果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞來評價。筆者的做法一般是先讓學生暢談心得體會，或課后展出小組合作成果，如收集的數(shù)據(jù)、分析的結(jié)果、提出的對策等，這樣能彌補課堂上部分同學沒機會發(fā)言的不足，讓他們體驗到成功的喜悅。

五、要適當“減負”

在設計合作方案時筆者不主張每個環(huán)節(jié)都刻意安排合作內(nèi)容，確定的合作方案也要考慮學生的實際接受能力和可操作性，以減輕學生身心壓力。

合作學習的項目，強度要適宜，否則小組內(nèi)基礎差的學生跟不上，會產(chǎn)生自卑、自責的情緒，其他大多數(shù)同伴也會疲于應付完成任務，合作本身就無暇顧及了。

適當設置小比賽確實可以激發(fā)學生的興趣，鼓舞小組同學的士氣，促進合作。但過分強調(diào)競爭會導致學生只顧比賽結(jié)果、不管練習質(zhì)量；對影響小組利益的同學指責、嘲諷；挑剔其他小組、責怪裁判不公等現(xiàn)象，反而不利于教學活動的開展。

從教學實踐看，值得注意的是，在數(shù)學教學中，小組合作學習的形式不是每節(jié)課都要采用，也不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式相結(jié)合：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得畫龍點“睛”的效果。