高職院校教學管理改革創新研究

韓鷗

摘要：隨著經濟的快速發展，我國高等教育得到快速發展，尤其是高職院校。各高職院校不斷擴大辦學規模。新的形勢需要我們不斷轉變高職院校教學管理觀念，切實解放思想，不斷探索教學管理新思路，切實提升高職辦學質量。

關鍵詞：高職院校；教學管理；改革；創新

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0036-02

一、高職院校教學管理現狀分析

高職院校和傳統高等教育的學科型教育體制不同，它以培養技能型、實用型人才為辦學目標。近些年，高等職業教育隨著我國高等教育的發展而快速膨脹，加之高職院校的進入門檻相對較低，學生的學習基礎普遍較差，缺乏學習的主動性和積極性，影響學校的學習風氣和教學氛圍，甚至還會降低老師的教學積極性。而部分高職院校并沒有重視對學生的教育和管理工作，使得學校教學管理出現問題，影響了學生綜合素質和學校教學水平，在一定程度上制約了高職院校的健康發展。從一些高職院校歷史沿革，也不難看出現存的問題。目前，高等職業院校大都由過去的中等職業院校升格而成，教學工作中，一些管理模式還沒有真正“脫胎換骨”，許多教學管理人員自身所學的專業和教學管理“戶不對口”，高職教學管理經驗和技巧缺乏，同時，學校方面也缺乏對高職教學的研究和管理實踐。一些學校“摸著石頭過河”，既沒有擺脫過去中職的教學管理模式，也沒有學會普通高等教育的教學管理模式，更沒有形成高職教學的科學管理模式，在一定程度上影響了人才培養的質量。

二、高職院校教學管理改革創新的措施

1.營造良好教學氛圍，強化教風、學風建設。改進和提高教學管理，首先要營造一個良好的課堂教學環境和氛圍，建立起教學管理的精神理念，這種理念體現就是我們常說的校風、教風和學風。校園精神所體現出的一種精神氛圍，既是對學生提出了規范和約束的要求，又能在學生心里形成一種無形的動力和壓力，積極地影響并主導著學生的學習態度。所以，良好的教學氛圍是提高教學管理的一個先決條件，嚴謹的教風和學風是提高教學質量的保證。

2.加強規章制度建設，實行教學績效考核。制度是學校管理的基礎，教學管理要規范化和科學化，就必須有制度的約束和引導。所以，學校和教務處等各職能部門要根據實際情況以及教學管理的規律，修訂和完善教學管理制度，使學校教學管理更合理化、規范化。制度建設要著重于建立教學質量監控體系和對各系部的考核指標體系，完善質量保證、質量監督和質量評估三位一體的教學質量保障體系。做到以素質教育為基礎，以能力培養為核心，幫助學生全面健康地學習和成長。為調動各系部教學管理的主動性，可以制定系部教學工作績效考核辦法，對系部的教學工作實行量化考核。考核工作應該給予客觀的評價并加以正確的引導，充分發揮考核指標體系“評價性”和“引導性”的雙重功能，以使各系和各部的管理工作能夠有序有效的進行。

3.調整教學管理權限，明確系部管理職責。教學工作是高職院校的中心工作，教學管理工作千頭萬緒。但教學管理權力過于集中的情況在高職院校普遍存在，所以需要對權力結構進行縱向的調整，對教學管理職能進行分解，從而確立各系部的教學管理主體地位。要實現二級管理，需降低管理的重心，調整管理幅度，將管理的重心下移，以“合理分權，充分授權”為基本原則，明確學院、系部以及其所屬專業等各級層的管理職責。學校教學行政部門要把工作重點變管理為監督和協調，對各系部的管理工作進行宏觀調控，以發揮指導、監督和協調的作用，實現高效、高質、有序的教學管理目標。

4.提高管理隊伍素質，增強教學服務意識。教學管理人員所承擔的工作比較復雜，因而對于管理人員的素質目標也應該是多層次、多維度的。

首先，良好的思想政治素質是教學管理工作的基礎，是教學管理人員的最基本素質。其次，教學管理人員要有豐富的業務知識素質，要熟悉本校的管理規章制度，掌握高職教育的管理方針、政策和法律法規，了解教學的基本規律、方法和過程，要熟練日常的教學管理業務，要具備運用計算機的基本技能，熟練操作教學管理相關軟件，這樣才能確保教學管理工作的高質高效。

再者，教學管理人員要具備較強的協調溝通和改革創新等能力，這是教學管理人員的核心能力素質。作為一線教學管理人員，要樹立較強的服務意識，充分認識服務在教學管理中的重要性，全身心地投入到教學管理的工作中去。只有每個管理人員從思想上樹立起為教學服務的意識，才能把教學管理工作做實、做細、做到位。強化服務意識，學習相應的專業知識，并具備組織管理、協調指揮和開拓創新的能力，從而為廣大師生提供更優質的服務。

5.改進課堂教學模式，提高課堂教學效果。通過建立科學管理方法，以推動教學模式改革和教學觀念更新的角度去強化高職院校的教學管理，提高教師的課程教學意識，增強教學方法的科學性、靈活性和創造性，從而達到提高課堂教學效果的目標。（1）對課堂容量的管理。為了使課堂教學達到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量，需要從教學內容的定量管理入手，管理好課堂教學的容量。課堂容量管理工作必須做到好、做到合適，容量太小的話，就會使學生對于接受知識和培養能力處于“營養不良”的狀態，同時滋長了學生的惰性思想；容量太大的話，又容易使學生對知識的接受“消化不良”，產生一種厭學和逆反心理。因此，對于課堂容量的管理要做到大小合適，并將知識、能力和訓練有機結合起來，以提高課堂教學效果。（2）對課堂教學難易度的管理。結合課堂教學的實際狀況，從教師和學生的知識能力水平出發，通過對課堂教學訓練的內容和方式進行管理，使課堂教學的難度更適中，既不過簡也不太難，讓學生能夠接受，從而符合對學生知識能力的培養要求。當然，在這里應該注意的是，要做到一步一個臺階，降低難度提升的坡度，將序列訓練和臺階訓練相結合，逐步完善對課堂教學訓練難易度的管理，以達到最終的教學目的。（3）對課堂教學的時間管理。對于課堂教學時間的管理，具體來說就是要合理分配各個環節的課堂教學時間，定時實施完成各個教學目標，避免出現課堂教學隨意性的情況。要突出重難點，把握老師“教”和學生“做”的時間分配，保證學生的學習主體地位，達到增強課堂教學節奏感的效果。（4）對課堂教學結構的管理。課堂教學的結構，首先是要有豐富、嚴密的系統，形成“師生—生生—生師”的雙向結構，即“老師對學生、學生對學生和學生對老師”。其次要符合學生的認知規律，做到科學合理、層次分明、嚴謹有序，要求做到由淺入深、循序漸進，一環緊扣一環。以免出現課堂教學無分階段、結構混亂和傳統只有“師生”的單向結構的情況，以保證具有序列性、整體性和豐富性的課堂教學結構。

6.強化教學環節管理，保證日常教學秩序。領導管，老師教，學生學，這是教學環節管理的三個層面，只有將這三者系統并有機結合起來，進行同步的管理，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

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