獨(dú)立學(xué)院教師科研能力提升對(duì)策研究

李 琴

（西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710109）

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學(xué)研究，從根本上說(shuō)，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院普遍的問(wèn)題是在科研薄弱，這將嚴(yán)重影響未來(lái)辦學(xué)水平的提高。因此，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭(zhēng)把學(xué)校做大、做強(qiáng)。

1 本科層次獨(dú)立學(xué)院中科研工作地位

作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個(gè)高等教育的質(zhì)量。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

獨(dú)立學(xué)院本科教育雖強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點(diǎn)在“產(chǎn)學(xué)”，相對(duì)重點(diǎn)本科院校的強(qiáng)調(diào)科研還是有差距的。獨(dú)立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái)搞好科研工作，促進(jìn)學(xué)校全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 獨(dú)立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀

促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校科研中存在的問(wèn)題做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會(huì)伴隨開(kāi)展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工作確實(shí)起到了促進(jìn)作用。但總體看，獨(dú)立學(xué)院的科研工作還存在較大的問(wèn)題和困難。

2.1 教育觀念偏差

對(duì)于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對(duì)立并割裂開(kāi)，認(rèn)為對(duì)科研的重視會(huì)沖擊教學(xué)工作這個(gè)中心。其實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會(huì)需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對(duì)象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

2.2 科研師資隊(duì)伍薄弱

獨(dú)立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊(duì)伍[2]。隊(duì)伍主要成員是兼職教師，少部分的專(zhuān)職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅(jiān)實(shí)，積累有限，短時(shí)間內(nèi)難于提高獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動(dòng)力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。

2.3 教學(xué)科研矛盾激化

許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無(wú)力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)于教學(xué)的中心位置重視有余，對(duì)科研應(yīng)有的地位給予不足，這進(jìn)一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。

2.4 科研體制不完善

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵(lì)與約束機(jī)制，教師自我意識(shí)不足，往往缺少科研的壓力與動(dòng)力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會(huì)議獲取科研信息的機(jī)會(huì)少。

2.5 科研管理不夠規(guī)范

缺乏宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門(mén)對(duì)科研立項(xiàng)和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專(zhuān)題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；對(duì)于科研成果的轉(zhuǎn)化與開(kāi)發(fā)重視不夠。

2.6 科研軟硬件條件差

獨(dú)立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿(mǎn)足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書(shū)資料量少、更新慢，難以達(dá)到科研工作基本要求。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研的投入遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級(jí)部門(mén)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對(duì)待。與公立高校相比，科研立項(xiàng)困難或立項(xiàng)無(wú)經(jīng)費(fèi)。另外，獨(dú)立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院運(yùn)營(yíng)的學(xué)報(bào)少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時(shí)且費(fèi)用高，即使論文水平已達(dá)到這些出版物的要求。

3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開(kāi)展思路：圍繞教學(xué)工作開(kāi)展科研。從科研實(shí)踐看，立足于教學(xué)的科研，對(duì)于一些缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究、總結(jié)、推廣的意識(shí)，并把這些問(wèn)題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開(kāi)發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動(dòng)無(wú)需大量先進(jìn)儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)狀況較適應(yīng)。

立足于教學(xué)的科研活動(dòng)，其具體含義主要包括以下三個(gè)方面：

3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項(xiàng)目

首先，本科教學(xué)離不開(kāi)科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專(zhuān)業(yè)前沿的技術(shù)理論知識(shí)，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國(guó)家相同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識(shí)是科研的成果。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新、擴(kuò)展速度加快。技術(shù)進(jìn)步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實(shí)、更新。教師須掌握前沿新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。教師基于本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新進(jìn)展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會(huì)貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，鉆研適宜的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨(dú)立學(xué)院有自身的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。

3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展科研項(xiàng)目

教師應(yīng)立足本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合點(diǎn)的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補(bǔ)充生動(dòng)內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。

3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身?xiàng)l件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對(duì)儀器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，以簡(jiǎn)陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項(xiàng)目和應(yīng)用型項(xiàng)目沒(méi)有人做，或者雖有人做過(guò)但仍然存在不少空白點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題接觸較多的優(yōu)勢(shì)，可以找到不少科研課題的切入點(diǎn)。這是獨(dú)立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗(yàn)、取得初步成果從而增強(qiáng)信心的有效途徑。

3.4 建立教學(xué)科研互促機(jī)制

教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增設(shè)科研鼓勵(lì)和推動(dòng)的指標(biāo)，而在科研考核中對(duì)于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎(jiǎng)勵(lì)，必定能提高科研工作內(nèi)在動(dòng)力。

［1］閆志剛,張韋韋.2013 年中國(guó)教育“盤(pán)點(diǎn)”[J].教育與職業(yè),2014,01：20-29.

［2］李麗萍.民辦高校科研工作評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施研究[N].西北農(nóng)林科技大學(xué),2013.

［3］曹冠男,邵浦珉.地方高校科研人員的績(jī)效管理研究[J].價(jià)值工程,2014,05：221-222.