老師,我真的那么差嗎

張敏貴

夏同學上數學課時玩打火機，并且點著小鞭炮，尖銳的爆炸聲嚴重攪亂了課堂秩序。開學不到兩個星期，夏同學就多次違反課堂紀律，這次尤為嚴重。面對他的父親我抑制不住怒火，歷數夏同學自進入學校以來的種種劣跡：課堂遲到、睡覺、吃零食，在教室、教學區追逐打鬧，和同學包夜上網,在宿舍打牌賭錢、抽煙，課堂玩手機，僅一個學期，因在課堂上玩手機就被沒收了四部手機……根據學校規定，我要求他回家反省一周，一直低著頭的夏同學冷不丁地冒出一句：“老師，我真的那么差嗎？”我皺了皺眉，是啊，把家長叫來，我只是一味地在告狀，告狀是我的目的嗎？“那你有什么樣的優點呢？”我反問一句，并且靈機一動，“你列出幾條優點，做好準備，在下周一的班會課上發言，聽聽同學們對你的評價，以及對你在數學課上所犯錯誤的看法。這個星期留班觀察?！?/p>

夏同學確實是有一些優點的，智商較高，接受能力較強，性格外向，學習基礎也不錯，但問題也很突出。面對這類學生，通?！岸隆焙汀皦骸钡淖龇ㄊ招跷ⅲ疫€容易讓學生產生逆反心理。這次，我決定改變教育策略，一場別開生面的班會課在我的腦海里成型。

周一班會課的主題被定為“找優點”，我簡單說明了對夏同學的處理意見，同時提出大家一起幫夏同學來找優點的要求，希望大家幫助他認識到自己的優點，更全面地理解自己。我提出發言的要求：每個人要用樸實真誠的語言描述夏同學的優點，優點不分大小，但不能夸大事實，請班長認真記錄。在請同學們幫助找優點之前，我提出請夏同學先自己找找自身的優點，在這個過程中，夏同學反復就自己在課堂上的違紀行為表示抱歉并請大家原諒。在我和同學的催促下，還是反復表示自己只有缺點。我適時進行鼓動：“雖說謙虛是美德，但現在的社會更欣賞懂得自我推銷和自信的人。我覺得夏同學性格活潑開朗，對人有禮貌，在學習上有較強的悟性，這都是他的優點?！?/p>

同學們的積極性一下子就被提了上來，紛紛發言：

“夏同學喜歡和他人交往，善于和我們溝通，對生病的同學噓寒問暖?！?/p>

“他在學習上有上進心，曾經夸下?？冢既嗟谝?。”

“他干活不偷懶，在大掃除活動中，宿舍里干得最歡的就是他?！?/p>

“他對待同學也很寬容，從不記仇?！?/p>

“他還有很強的自理能力。”

……

我注意到這時夏同學的反應：低著頭，臉漲得紅紅的，頭上滲出細密的汗水。他聽得很仔細，只是似乎不太相信眾人贊不絕口的那個人會是自己。

班會將結束的時候，我把班長整理的寫滿優點的信箋紙當著同學們的面鄭重地交給夏同學，“這或許不算什么，但這是同學們對你的期盼，我希望它會成為你最珍貴的禮物，珍藏好，以此來嚴格地要求自己，不辜負同學們對你真誠的贊美?！?/p>

“找優點”班會后，通過主動與夏同學的接觸，我發現他開始變化：學習不再是三心二意，課堂隨意講話減少了，英語課上不睡覺了；在同學面前更熱情了，勞動更積極；課后瘋玩的身影也不見了……而班里一些調皮的同學也開始受到影響。

“鞭炮事件”讓我明白，懲戒的方式多種多樣，懲戒學生不一定要壓制他們，嚴厲的苛責和批評并不一定是對待問題學生的唯一法寶，處處壓制的結果有時適得其反。當壓制不起作用時，贊美或許也會成為“懲戒”的另一個方式，我們要相信每個學生都有向善的一面，都希望得到他人的關注，特別是中職生。根據馬斯洛需求層次理論，每個人都有得到他人尊重的需求，贊美就是尊重別人的一種表現。只要是真誠的贊美，就是對學生人格的肯定，學生學習的積極性、良好的行為習慣、優秀的道德品質就能在老師的贊美中飛揚。現在夏同學在學習上有了較大改變，在學期質量檢測中，數學考了118分，總分名列班級第十名，在電子專業三個班中，名列第二十六名。這正如詩人泰戈爾所說“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美?！?/p>

“老師，我真的那么差嗎”喚醒了我，喚醒了我如何來對待學生的錯誤：用發現他們優點的方法，喚醒他們的自尊，用贊美替代壓制式的懲戒?；蛟S，人才就在教師的欣賞贊美中誕生。