品德課堂體驗學習的誤區審視與路徑探尋

徐靜

摘 要：有效的體驗學習要以準確的學習目標定位統領教學，激發學生的體驗自覺，并將體驗活動延展到學生生活之中。以此激活學生內心的真實體驗，實現道德的主動建構，促進知與行相統一。

關鍵詞：小學品德課程；體驗學習；知行統一

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0032-03

體驗學習是品德課程所倡導的學習方式。在品德課堂中，體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方法，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。以下，筆者針對體驗學習的誤區，以課例賞析的方式，探討有效的操作策略，以促進知行統一，促進學生的社會性發展。

一、審視：體驗學習的教學誤區

當前，在品德課堂中，體驗學習在具體操作中存在諸多亟待解決的問題（課例均來自浙教版《品德與社會》教材）。

1.無視活動生成

案例：《遇到危險我不慌》（五年級上冊第四課）教學片斷。

教學開始前，教師對學生進行了自我安全保護意識小調查（涉及一些家庭信息），之后進行交流……

師：（采訪該生）就采訪你吧，當我說我是社區工作人員時，你是否懷疑過？為什么？

生1：沒有，我想既然是社區工作人員，和他說話沒關系。

生2：（笑著插嘴）我才沒那么傻呢，教室里怎么會無緣無故走進來一個人做調查，肯定有問題。

生3：我向來是個警惕性很高的人，這種隱私問題我從來不回答的。

師：（對于來自學生不同的聲音手足無措，只能故作鎮靜）因為孩子容易上當，有些不法分子就抓住了少年兒童缺乏自我保護意識，警惕性差的弱點，對我們實施犯罪。（隨后引出相關案例）

對于隨機調查訪問，很多孩子都有親身經歷和不同的體驗；而且五年級孩子已經有了一定的防范意識，發出不同的聲音實屬正常。然而，這位教師卻“堅持”學生缺乏自我保護意識這一預設，循規蹈矩地“走方案”——以預設總結引出案例，無視異樣的聲音，使學生的真實感受深受打擊，錯失了教育契機。

2.缺乏活動指引

在《我是小小安全員》（五年級上冊第一課）同課異構教學中，第一位教師在教學的最后，讓學生演練現場逃生。學生裝備齊全，看似熱熱鬧鬧，人人參與。但現場出現擁擠、嬉笑等諸多狀況，學生把之前學習的逃生注意事項忘得一干二凈。

而另一位教師在同一環節，則采用了不同的處理方式。首先，安排學生看一組圖片，提問：當火災發生時，你會選擇哪些物品幫助你安全逃生呢？并說明理由。學生各抒所見，暢所欲言，講得頭頭是道。然后，教師呈現棉大衣、毛巾、水、床單、口罩、電話機等實物。請三組同學分別進行演練。每組同學演練結束后，反思自己在體驗活動中做得好和不好的地方，再請觀看的同學說說，進行演練的同學明明都知道注意事項，為什么有些沒有做到？學生總結得出：在緊急狀況下首先要保持沉著冷靜，然后再根據逃生步驟安全逃生。下一組表演同學吸取了前一組的經驗教訓，表現得越來越好，最后為全體同學呈現了清晰、正確的逃生方法。

兩者相較，后者看似沒有全體參與，實則活動中學生各司其職，表演同學負責落實注意事項，觀看同學負責監督和總結，從不同的角度談體驗感受，使每個學生都能扎實掌握有用的安全逃生方法。對于品德課教師而言，教學是一種工作，更是一種心靈投入的創作。每一個活動環節的設計應當圍繞教學目標精心組織，以清晰的活動指引，使體驗活動為目標服務，這樣才有利于實現知行統一。

3.忽視活動反饋

在《勞動成果要珍惜》（六年級上冊第三課）教學中，教師先后開展了“反思臺”和“寫座右銘”活動，讓學生反思自身行為的不足，并選擇自己喜歡的“座右銘”，經常督促和提醒自己“勞動成果要珍惜”。最后，教師布置了作業，讓學生針對自己剛才寫下的不足之處，每天寫一篇整改日記，直到改正缺點為止。

課后寫整改日記這一體驗活動設計很好，但由于教師是借班上課，沒能很好地落實活動，缺乏活動反饋，導致體驗活動曇花一現。實際上，教師可以留下自己的郵箱，要求孩子們將日記發來，或請班主任協助對進步同學進行表彰和獎勵。如此，能有效落實和反饋體驗活動，促進學生的知行統一。

二、探尋：推進體驗學習的有效路徑

良好品德的形成是一個長期的漸進過程，只有真正誘發體驗的道德教育，才能激發體驗者的認同感、自覺性，從而有效提升道德境界。

《我來試試看》[1]（中圖蘇教版《品德與生活》二年級上冊）是全國首屆新課程小學品德與生活優秀課例評選活動中的參選課例，由馬明輝老師執教。馬老師牢牢抓住“試”這一突破口，通過一系列體驗活動，圍繞活動目標，讓學生在游戲、實踐、情境以及課外實踐中開展體驗活動，凸顯了體驗活動準確、恰當、有趣、實效的特點，有效實現了知行統一。

1.準確定位學習目標

體驗活動的目標是教學活動的出發點，也是歸宿。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。因此，設計體驗活動，首先必須準確定位學習目標，并在教學目標的調控下進行，而不能為了活動而活動。

[教學片段]

師：（點擊課件出現攔路虎，教師手拿老虎手偶）我是攔路虎，“試試吧”的鑰匙就在我手里，要想拿到鑰匙，得過我這一關。我這有一紅一白兩根長條，哪根更長呢？

生1：紅的長。

生2：白的長。

生3：我有一個好辦法，把兩根長條放在一起比一比就行啦。（學生上臺比試，發現是一樣長。）

生（驚訝）：原來真是一樣長啊。

師：眼睛看看，小手試試，我們幫助老虎解決了難題，小小的嘗試還真是重要啊。小朋友們，你們真想去“試試吧”嗎？那就去吧，給你們鑰匙。（鑰匙上寫著：我要試一試。）

生：我想試。（讀開門密語，進入“試試吧”。）

激發嘗試欲望是本課教學的第一步目標，為此，馬老師設計了看、猜、試三個環節。學生在體驗經歷后發現，動手試一試，問題就能迎刃而解。孩子體驗到了嘗試的重要性，自然產生了“我想試”的欲望。教學中，馬老師將體驗活動目標定位為“激發嘗試的欲望——敢于嘗試，并學習嘗試的方法——學會有選擇的嘗試，養成樂于嘗試的好習慣”。學習目標定位準確，符合學生的成長實際，從而為體驗學習奠定了堅實的基礎。

2.注重激發體驗自覺

馬老師圍繞教學目標，精心設計了一系列體驗活動，層層深入，以此激發學生的學習興趣和體驗自覺，提高學生的認同感和自覺性。

活動1：“試一試”。馬老師的整節課幾乎都是在邊玩邊學中進行的。課堂伊始，跟隨輕松的《秋游》音樂，老師手拿老虎手偶，設置闖關游戲，邀請學生進入“試試吧”體驗，以“金鑰匙”為獎勵和線索，激發學生嘗試的興趣和欲望。

活動2：“摸一摸”。教師點擊魔幻門。魔幻世界中聲音恐怖，一只黑色的盒子一閃一閃。探險心理勾起了孩子的好奇心和嘗試興趣。之后，通過“紙花制作”活動讓學生懂得，在試試看的過程中，只是想做、敢做還不行，還要有方法。

活動3：“比一比”。疊衣服對學生來說并不新鮮，但在課堂中和同學一起疊，還要比比誰疊得又快又整齊，就會讓學生感覺非常新鮮和有挑戰性，自然就掉入了馬老師設計的體驗“陷阱”。

活動4：“說一說”。在交流生活經歷環節，孩子們講到想要嘗試做一些事情，卻遭到長輩阻止的情況時，馬老師呈現了提前制作的視頻，讓學生傾聽家長的心聲。在了解長輩的想法后，孩子們“說”的興趣更加強烈了。

馬老師的體驗活動設計，緊緊圍繞“試”這一主題，根據二年級學生的特點選擇了具體形象的體驗活動。從“我想試”“我敢試”到“我會試”，層層深入，抓住了孩子的好奇心理，引發了學生的嘗試欲望和挑戰激情，并抓住學生面臨的不同矛盾，讓學生學會嘗試的策略和方法。由此，有效激發了學生的嘗試欲望和體驗自覺，促進學生實現知與行的統一。

3.關注體驗后續效應

在教學的最后，馬老師設計了課后體驗評價活動“評一評”。每一位學生都得到了一張嘗試事件的時間及情況記錄表，內容包括折衣服、洗紅領巾、洗碗、系鞋帶等，并提出了生活中嘗試的評價細則。要求學生將卡片貼在《成長小腳丫》本月評比欄中，并圍繞嘗試體驗撰寫成長日記。以此為基礎，評比嘗試小能手，發放嘗試卡。由此，借助評價將教學延伸到學生的日常生活中，為學生架設更廣闊的實踐活動平臺，從而將品德課學習延伸為長期的習慣養成過程，讓學生把獲得的知識和經驗應用于生活實踐，有效促進知行統一。

學生的真實體驗是形成認識，轉化為行為能力的原動力。只要我們“把準”體驗活動的目標，激發體驗自覺，定能實現體驗結果的“有效”，創設充滿生活趣味的課堂，引領兒童幸福成長。

參考文獻

[1]馬明輝.《我來試試看》課堂實錄及反思[J].小學德育，2010（22）.

（作者單位：寧波市鄞州區高橋鎮望春小學浙江寧波 315175）

責任編輯 毛偉娜