PBL教學法在《正常人體學》關節學教學中的運用

姚磊

摘 要 目的：探討PBL教學法對《正常人體學》關節學教學的應用效果。方法：將我院2013級校醫專業G131404班29名學生為對照組；口腔技術專業G130401班35名學生為實驗組，分別采用傳統教學方式和PBL教學法，結束后隨即單元測試和問卷調查。結果：目標單元測試的實驗組理論及實驗操作考核成績明顯優于對照組（P<0.01）；通過問卷調查得知，實驗組學生的學習興趣、目標、主動性、求知欲、團隊協作、知識檢索、整理、分析等學習綜合能力均明顯高于對照組（P<0.01）。結論：在高職《正常人體學》關節學教學中，應用PBL教學法能顯著提高學生的學習效能和綜合能力，該方法有利于大學生自主學習技能的培養和鍛煉，可在《正常人體學》等基礎學科中推廣使用。

關鍵詞 PBL 正常人體學 教學 高職

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2014）15-0073-03

Application of problem-based learning

in the teaching of arthrology of normal human anatomy*

YAO Lei**

（Department of Anatomy and Physiology， Shanghai Institute of Health Sciences， Shanghai 201318， China）

ABSTRACT Objective： To explore the application effect of the problem based learning （PBL） method on the teaching of arthrology of normal human anatomy. Methods： Twenty-nine students in the G131404 class of health major in 2013 were recruited as a control group， who received a traditional teaching and 35 students in the G130401 class of dental technology major as the experimental group， who received the PBL.The unit tests and a questionnaire survey were conducted at the end of teaching. Results： The theory and experimental skills assessments results in the experimental group were superior to those in the control group （P<0.01） in the unit tests. The learning efficiency and comprehensive ability including learning interest， target， initiative， curiosity， teamwork and the ability of knowledge retrieval， sorting and analysis in the experimental group were also superior to those in the control group （P<0.01） according to the questionnaire survey. Conclusion： As compared with the traditional teaching methods， application of the PBL method in the teaching of arthrology of normal human anatomy can significantly improve the learning efficiency and comprehensive ability of the students. This method is of benefit to the training and exercise of autonomous learning ability of college students and can be promoted in the teaching of normal human anatomy and other basic subjects.

KEY WORDS problem based learning； normal human anatomy； arthrology； vocational school

目前，基于問題的學習（problem based learning，PBL）教學法已經成為國際上較為流行的一種教學模式，得到了世界醫學教育領域工作者的普遍認同和高度評價，也逐漸成為我國醫學教育改革的一種趨勢。本研究選擇《正常人體學》關節章節為例，引入PBL教學法[1-4]與傳統教學法同時進行比較，取得了一定的教學效果，現總結如下。

資料

研究對象

隨機選取我院2013級校醫專業G131404班學生（共29人）為傳統教學對象（對照組），以2013級口腔技術專業G130401班學生（共35人）為PBL教學對象（實驗組）。兩組學生在性別、年齡和入學成績等方面差異無統計學意義（P>0.05）。

教材

選用《正常人體學》，由上海科技出版社出版，兩組為同一教師（筆者）任教，教學計劃相同，并不告知學生在進行試驗，不給學生暗示。

方法

對照組學生通過多媒體講授法進行理論教學后安排實驗課，進入實驗室進行“實驗理論講授，教師演示-學生模仿練習-教師再指導”的三段式實驗教學的傳統教法；實驗組學生理論、實驗內容采用PBL教學法同時進行，課前老師先講授核心知識，如基本概念，再引出案例；后進行以學生為主體的PBL教學，每班學生分為5～6人的自學小組，以小組為單位進行合作學習。兩組內容均選擇《正常人體學》關節學一個單元進行教學，共6個學時（40 min/學時），分3次課完成（80 min /課）。

課程結束后，對兩組學生的教學效果進行評價。 給予難度一致的單元理論考試和實驗操作考試（無教師指導），將兩組學生的考試成績進行對比。并對兩組學生發放問卷調查表64份，全部回收，以了解兩組學生的學習興趣、目標、知識檢索能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力等。

資料收集后，采用SPSS 17.0進行處理數據，計量資料兩組之間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

結果

單元測試理論考核，對照組成績最高分85分，最低分45分，平均分65分；實驗組最高分95分，最低分60分，平均分78分。單元測試實驗考核，對照組成績為最高分75分，最低分40分，平均分61分；實驗組最高分85分，最低分60分，平均分73分（表1）。兩組理論與實驗成績差異明顯（表2）。問卷調查結果見表3。

討論

PBL教學法能顯著提高教學質量

結果表明，實驗組采用PBL教學法教學，其單元測試理論及實驗平均成績和成績分布顯著優于對照組。這是由于在常規教學模式下，包括多媒體理論教學，甚至實踐教學環節也僅是采取簡單模擬和重復學習的方式進行，學生被動地接受知識，層次僅是“學會”而不是“會學”。

PBL教學法提高了學生的學習興趣

問卷調查結果表明，實驗組學生對課程學習、課堂討論感興趣，其學習的主動性高于對照組。PBL教學法使學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，以問題為主線，將抽象枯燥的知識與日常生活、臨床知識聯系起來，提出讓學生感興趣又覺得很實用的問題。

PBL教學法提高了學生的學習綜合能力

PBL教學模式是以學生為主導，通過提出問題、查找資料、尋找證據、小組討論，進而解決問題的教學模式，其主要特點為重學習過程、重學生多方面能力的培養，而不只是知識技術的講授[4-6]。

PBL教學法增強了師生互動

在PBL教學活動中，課堂不再是教師的“一言堂”，師生可圍繞一個共同的問題暢所欲言。教師充分尊重學生的主體作用，教師只是課堂活動的組織者、引導者，學生才是課堂的主人。

綜上所述，與對照組相比，實驗組學生在學習過程及學習效果的各個方面都有了明顯的成效，故認為在《正常人體學》教學中引入PBL教學模式不但是可行的，而且是有效的，有利于培養符合時代需要的具有綜合能力的醫學人才。

參考文獻

Novak SH， Quinn M， Canan T， et al. A new approach to learning how to teach： medical students as instructional designers[EB/OL]. （2011-07-14）[2014-02-10]. http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3139328/.

Tedman RA， Alexander H， Massa H， et al. Student perception of a new integrated anatomy practical program： does students prior learning make a difference？[J]. Clin Anat， 2011， 24（5）： 664-670.

Klunklin A， Subpaiboongid P， Keitlertnapha P， et al. Thai nursing students adaption to problem-based learning： a qualitative study[J]. Nurse Educ Pract， 2011， 11（6）： 370-374.

Mansur DI， Kayastha SR， Makaju R， et al. Problem based learning in medical education[J]. Kathmandu Univ Med J， 2012， 10（40）： 78-82.

Preeti B， Ashish A， Shriram G， et al. Problem Based Learning （PBL） — an effective approach to improve learning outcomes in medical teaching[J]. J Clin Diagn Res， 2013， 7（12）： 2896-2897.

Albarrak AI， Mohammed R， Abalhassan MF， et al. Academic satisfaction among traditional and problem based learning medical students. A comparative study[J]. Saudi Med J， 2013， 34（11）： 1179-1188.

（收稿日期：2014-04-14）

方法

對照組學生通過多媒體講授法進行理論教學后安排實驗課，進入實驗室進行“實驗理論講授，教師演示-學生模仿練習-教師再指導”的三段式實驗教學的傳統教法；實驗組學生理論、實驗內容采用PBL教學法同時進行，課前老師先講授核心知識，如基本概念，再引出案例；后進行以學生為主體的PBL教學，每班學生分為5～6人的自學小組，以小組為單位進行合作學習。兩組內容均選擇《正常人體學》關節學一個單元進行教學，共6個學時（40 min/學時），分3次課完成（80 min /課）。

課程結束后，對兩組學生的教學效果進行評價。 給予難度一致的單元理論考試和實驗操作考試（無教師指導），將兩組學生的考試成績進行對比。并對兩組學生發放問卷調查表64份，全部回收，以了解兩組學生的學習興趣、目標、知識檢索能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力等。

資料收集后，采用SPSS 17.0進行處理數據，計量資料兩組之間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

結果

單元測試理論考核，對照組成績最高分85分，最低分45分，平均分65分；實驗組最高分95分，最低分60分，平均分78分。單元測試實驗考核，對照組成績為最高分75分，最低分40分，平均分61分；實驗組最高分85分，最低分60分，平均分73分（表1）。兩組理論與實驗成績差異明顯（表2）。問卷調查結果見表3。

討論

PBL教學法能顯著提高教學質量

結果表明，實驗組采用PBL教學法教學，其單元測試理論及實驗平均成績和成績分布顯著優于對照組。這是由于在常規教學模式下，包括多媒體理論教學，甚至實踐教學環節也僅是采取簡單模擬和重復學習的方式進行，學生被動地接受知識，層次僅是“學會”而不是“會學”。

PBL教學法提高了學生的學習興趣

問卷調查結果表明，實驗組學生對課程學習、課堂討論感興趣，其學習的主動性高于對照組。PBL教學法使學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，以問題為主線，將抽象枯燥的知識與日常生活、臨床知識聯系起來，提出讓學生感興趣又覺得很實用的問題。

PBL教學法提高了學生的學習綜合能力

PBL教學模式是以學生為主導，通過提出問題、查找資料、尋找證據、小組討論，進而解決問題的教學模式，其主要特點為重學習過程、重學生多方面能力的培養，而不只是知識技術的講授[4-6]。

PBL教學法增強了師生互動

在PBL教學活動中，課堂不再是教師的“一言堂”，師生可圍繞一個共同的問題暢所欲言。教師充分尊重學生的主體作用，教師只是課堂活動的組織者、引導者，學生才是課堂的主人。

綜上所述，與對照組相比，實驗組學生在學習過程及學習效果的各個方面都有了明顯的成效，故認為在《正常人體學》教學中引入PBL教學模式不但是可行的，而且是有效的，有利于培養符合時代需要的具有綜合能力的醫學人才。

參考文獻

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Preeti B， Ashish A， Shriram G， et al. Problem Based Learning （PBL） — an effective approach to improve learning outcomes in medical teaching[J]. J Clin Diagn Res， 2013， 7（12）： 2896-2897.

Albarrak AI， Mohammed R， Abalhassan MF， et al. Academic satisfaction among traditional and problem based learning medical students. A comparative study[J]. Saudi Med J， 2013， 34（11）： 1179-1188.

（收稿日期：2014-04-14）

方法

對照組學生通過多媒體講授法進行理論教學后安排實驗課，進入實驗室進行“實驗理論講授，教師演示-學生模仿練習-教師再指導”的三段式實驗教學的傳統教法；實驗組學生理論、實驗內容采用PBL教學法同時進行，課前老師先講授核心知識，如基本概念，再引出案例；后進行以學生為主體的PBL教學，每班學生分為5～6人的自學小組，以小組為單位進行合作學習。兩組內容均選擇《正常人體學》關節學一個單元進行教學，共6個學時（40 min/學時），分3次課完成（80 min /課）。

課程結束后，對兩組學生的教學效果進行評價。 給予難度一致的單元理論考試和實驗操作考試（無教師指導），將兩組學生的考試成績進行對比。并對兩組學生發放問卷調查表64份，全部回收，以了解兩組學生的學習興趣、目標、知識檢索能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力等。

資料收集后，采用SPSS 17.0進行處理數據，計量資料兩組之間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。

結果

單元測試理論考核，對照組成績最高分85分，最低分45分，平均分65分；實驗組最高分95分，最低分60分，平均分78分。單元測試實驗考核，對照組成績為最高分75分，最低分40分，平均分61分；實驗組最高分85分，最低分60分，平均分73分（表1）。兩組理論與實驗成績差異明顯（表2）。問卷調查結果見表3。

討論

PBL教學法能顯著提高教學質量

結果表明，實驗組采用PBL教學法教學，其單元測試理論及實驗平均成績和成績分布顯著優于對照組。這是由于在常規教學模式下，包括多媒體理論教學，甚至實踐教學環節也僅是采取簡單模擬和重復學習的方式進行，學生被動地接受知識，層次僅是“學會”而不是“會學”。

PBL教學法提高了學生的學習興趣

問卷調查結果表明，實驗組學生對課程學習、課堂討論感興趣，其學習的主動性高于對照組。PBL教學法使學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，以問題為主線，將抽象枯燥的知識與日常生活、臨床知識聯系起來，提出讓學生感興趣又覺得很實用的問題。

PBL教學法提高了學生的學習綜合能力

PBL教學模式是以學生為主導，通過提出問題、查找資料、尋找證據、小組討論，進而解決問題的教學模式，其主要特點為重學習過程、重學生多方面能力的培養，而不只是知識技術的講授[4-6]。

PBL教學法增強了師生互動

在PBL教學活動中，課堂不再是教師的“一言堂”，師生可圍繞一個共同的問題暢所欲言。教師充分尊重學生的主體作用，教師只是課堂活動的組織者、引導者，學生才是課堂的主人。

綜上所述，與對照組相比，實驗組學生在學習過程及學習效果的各個方面都有了明顯的成效，故認為在《正常人體學》教學中引入PBL教學模式不但是可行的，而且是有效的，有利于培養符合時代需要的具有綜合能力的醫學人才。

參考文獻

Novak SH， Quinn M， Canan T， et al. A new approach to learning how to teach： medical students as instructional designers[EB/OL]. （2011-07-14）[2014-02-10]. http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3139328/.

Tedman RA， Alexander H， Massa H， et al. Student perception of a new integrated anatomy practical program： does students prior learning make a difference？[J]. Clin Anat， 2011， 24（5）： 664-670.

Klunklin A， Subpaiboongid P， Keitlertnapha P， et al. Thai nursing students adaption to problem-based learning： a qualitative study[J]. Nurse Educ Pract， 2011， 11（6）： 370-374.

Mansur DI， Kayastha SR， Makaju R， et al. Problem based learning in medical education[J]. Kathmandu Univ Med J， 2012， 10（40）： 78-82.

Preeti B， Ashish A， Shriram G， et al. Problem Based Learning （PBL） — an effective approach to improve learning outcomes in medical teaching[J]. J Clin Diagn Res， 2013， 7（12）： 2896-2897.

Albarrak AI， Mohammed R， Abalhassan MF， et al. Academic satisfaction among traditional and problem based learning medical students. A comparative study[J]. Saudi Med J， 2013， 34（11）： 1179-1188.

（收稿日期：2014-04-14）