在語文教學中淺嘗創新

王紅菊

（新疆第二師華山中學高中部，新疆 庫爾勒 841000）

在語文教學中淺嘗創新

王紅菊

（新疆第二師華山中學高中部，新疆 庫爾勒 841000）

研讀《高中語文課程標準》，以其為教育基點，在教學設計中考慮孩子學習的主觀能動性，嘗試采用形式多樣的教學方式。課后，善于反思，在教學反思中不斷改進、不斷創新。

探索；創新；教學

一、在教學設計中不斷創新

在高一新課程中的探索。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。這是《高中語文課程標準》要求的課程目標。那么，作為語文教師就要想方設法的讓學生在高一就愛上語文。教師除了要有過硬的專業素質外，還得有善于思考、善于創新的頭腦。比如，在上課形式上花心思。多開展一些詩詞朗誦欣賞、課本劇展演、人物思想辯論賽等活動，也可以選一些選修文章，放手讓學生發揮，自己干脆坐在下面當“學生”，甚至可以舉手向“老師”提問。另外，再好的形式也抵擋不了內容的局限。比如，我們在上《祝福》時，可以從“祥林嫂”這個稱呼入手，她為什么被稱為“祥林嫂”，她沒有本名或姓嗎？學生順著這條線去挖掘有關封建社會女性地位及生活狀況的問題，學生不但覺得很有意思，還更容易理解。我時常思考《師說》的教學設計是否能從最后一段（李氏子蟠年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。）入手，主要思考這樣三個問題：（1）“古文”指什么？（2）“不拘于時”的“時”指什么？（3）“古道”指什么？對于詩歌的欣賞學習，我喜歡先讓學生通過朗誦去想象，深入意境；然后再寫寫畫畫（描繪意境，簡畫情景，還可以搞詩歌意境繪畫比賽），一方面讓他們加深對詩歌內容的理解，另一方面激發學生學習的興趣。

在病句專題教學設計中的創新探索。高考說明要求掌握的病句類型有七類：（1）語序不當；（2）搭配不當；（3）成分殘缺；（4）成分贅余；（5）結構混亂；（6）語意不明；（7）不合邏輯。所有的練習都是按照這七大類來編寫的。但是我覺得概念性太強，因為《高中語文課程標準》中對“表達與交流”這塊內容有這樣幾點值得參考：（1）在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。（2）注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。所以，關于病句這樣的表達與交流題，可以將其總結成一些學生容易掌握的“特殊情況”。比如，我總結的病句第一大類：“和”的問題，即，語句中有“和”、“并”、“及”、“、”這些標志。那么，首先考慮是不是“和”的問題。（1）看有沒有包含關系。例：我的家鄉適宜種果樹、棉花、甘蔗，此外還適宜種梨樹和棗樹。這個句子中“果樹”包括了“梨樹”、“棗樹”，故為病句。（2）動詞并列，看邏輯順序。例：文物的整理、研究和挖掘工作正有序的進行著。此句中有三個并列的動作，但正常的順序應為先挖掘再研究整理，故為病句。（3）看是否造成歧義。例：臺風將襲擊江西、海南和山東部分地區。此句既有“、”又有“和”，但“山東”后多加了“部分地區”，這樣一來，“和”就造成了歧義，我們可以理解成江西、海南和山東都有一部分地區會迎來臺風，也可以理解成整個江西、整個海南會迎來臺風，而只有山東是一部分地區會迎來臺風。（4）看是否能分別搭配。例：李少紅和她的新《紅樓夢》從拍攝到播出，各種質疑、批評從未停止。此句中“和”連接的是“李少紅”與“《紅樓夢》”，后面的謂語是“拍攝”、“播出”，這兩個謂語與“《紅樓夢》”搭配正確，但無法與“李少紅”搭配，故為病句。

再如，關聯詞的問題。我把它總結了兩類：一類是考查前后主語是否一致；一類是考查有遞進關系的先后語序問題。考查前后主語是否一致的，我就總結了“獨家秘笈”：一致關在后，即當兩個分句主語一致時，打頭的關聯詞在第一個主語的后面，那么，當前后兩個主語不一致時，打頭的關聯詞就在第一個主語的前面。例：我不但自己不去，也不讓你去。（前后兩句主語一致，均為“我”，所以關聯詞“不但”在第一個主語“我”的后面）。反例：不但我不去，你也不能去。（前一個主語為“我”，后一個主語是“你”，前后兩個主語不一致，故關聯詞“不但”在第一個主語“我”的前面）。理解了例句后學生只要記住口訣“一致關在后”，見到關聯詞，就容易判斷正誤了，而且在生活中表達交流時也好注意此類問題。

二、在教學反思中不斷創新

關于小組討論的問題。在新課改大環境中許多人學會了小組討論這種形式，但是我覺得大多是流于形式。在我看來，小組討論的成功與否取決于授課教師的問題是否有價值。所以，我覺得可以讓學生自主研修，經過討論自己發現問題，然后以小組合作的方式解決問題。解決不了的教師再引導其解決。另外，對于一篇文章中的若干個問題，我曾經也試過把它們分配到不同組來討論解決，然后各組派代表展示給大家。這樣看起來，分工明確，時間利用充分，更高效一些。但是后來我發現會出現這樣的狀況：當前面的組積極地展示自己組的成果時，后面的組大多忙著繼續準備自己組的內容，直到最后一組展示時，大家才能專心地聽。就比如，教師讓學生逐個逐句翻譯文言文，前面的在翻譯，后面的在數句子，然后趕緊查看參考書，再不管“前人”說什么。所以，教師可以隨機叫人，而不拘泥于一個挨一個。可是小組討論的問題大多都具有連貫性，不宜打散，若是這樣我覺得不如不要把問題分下去，而是一起來解決，雖說費點時間，但是學到的知識總體會較扎實。

過去，我喜歡在課前抽幾個學生到黑板上聽寫或默寫點什么，之后由其他學生幫他們糾錯。后來我發現只讓三四個學生在上面寫，其他學生大多都在看熱鬧，這樣顯得檢測面過于狹窄，不如讓下面的學生全部拿本子寫。起初，是我來念題，學生寫；后來，我發現讓學生出題，他們的積極性更高一點。再后來，我又發現這樣比較浪費時間，所以，改變策略：以作業的形式讓學生出試卷（教師定題型、數量、分值），然后交換（可以本班交換，亦可以在自己教的兩個教學班級之間交換）作答，最后返還給出題人批閱。這樣一來，出題人在出題過程中先自我復習了一番，做題人又通過別人出的題認識到自己沒有注意的知識點。最后，出題人批改的同時，進一步掌握易錯的知識點。我嘗試了幾次，發現學生很感興趣，最重要的是幾次下來，幾乎沒有遺漏的知識點了，效果良好。

教育需要不斷完善，教師就要不斷地自我充實，不斷地更新思路，不斷地嘗試創新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0033-02