初中歷史教師新課改理念下角色的轉換

王春席

（安徽省渦陽縣西陽中心學校，安徽 渦陽 233668）

初中歷史教師新課改理念下角色的轉換

王春席

（安徽省渦陽縣西陽中心學校，安徽 渦陽 233668）

2001年國家開始新一輪課程改革的試點，之后基礎教育課程改革的實驗與推廣全面展開。十年來，初中歷史老師面臨著前所未有的巨大挑戰，作為教學活動重要角色的教師，經歷著一場巨大的變革，教師必須從傳統的角色束縛中解放出來，扮演新的角色。

課程改革；新理念；角色轉換

歷史教育屬于學科教育，注重培養學生的人文素養。隨著新課程改革的全面推進，要求廣大歷史教師順應時代發展的需求，全面理解、把握新課標，課堂教學要體現新課程改革理念，更新教育教學方法，轉變自身角色。只有這樣，才能適應新課程改革不斷變化的需求。為此，新課改《歷史課程標準》提出了明確的課程目標，突出了歷史課程在學生綜合素質教育中的地位與作用，課程目標分解為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。在思想情感教育目標中，強調人文精神的培養；在知識目標中，提出了具有可操作性的方法，即分為識記、理解和應用三個層次。這不僅為教學過程中知識目標的實現提出了明確的判斷目標，也提供了具體的操作方案。新課程改革理念下的初中歷史課教學，主要呈現出以下幾個特點。

一、課程理念順應時代發展，突顯現代化

所謂新課程理念現代化，是指以現代化的思想、觀念、價值來統攝課程設計。新課程更加注重基礎性，不再沿襲傳統歷史課程的目標與內容，而是通過設計學習板塊和學習主體的形式，重新構建中學歷史課程體系，淘汰了大量“難、繁、舊”的知識點。以北師大版本教材為例，初中歷史教材七至九三個年級段教材各分上下冊，每冊三、四個單元不等，每一個單元獨立作為一板塊，而全冊書幾單元之間又相互關聯，成為一個統一的整體，同時也打破了中國歷史和世界歷史之間的界限，彼此之間互相關聯與滲透。知識點也比原教材進行了壓縮，刪減了許多諸如農民起義、朝代更替、典章制度等比較難的內容。與此同時，增加了大量與社會生活相關的歷史知識的分量，照應了學生的生活基礎與興趣點。

新課程突顯了活動課與探究課的重要地位，注重歷史與現實的聯系。引導學生集中開展探究活動，給學生創造了更廣闊的思維空間，培養學生的動手能力與合作精神。這些都充分體現了新課程理念現代化的精神。

二、新課程內容豐富多彩，更加綜合化

根據新頒布的《歷史課程標準》的要求，新的教材，比較注重歷史與其他學科知識的有機聯系，知識的綜合性明顯增強。比如有的“教學活動與建議”要求“搜集古代成語、典故故事、舉辦成語故事會，或者成語知識比賽”，有的要求“學唱《義勇軍進行曲》、《大刀向鬼子頭上砍去》等歷史歌曲”。類似這樣的綜合設計比比皆是。新課程每課前引言的文字，也引用了大量的詩歌或者其他內容。總之，課程內容的綜合化，既拓寬了學生的知識面，又有利于激發學生學習歷史的興趣，更有利于培養他們從多角度分析問題、解決問題的習慣與能力。

三、新課程更加倡導學生個性化學習方式

發展學生個性是現代教育的重要目標，所謂學習方式的個性化，就是一種主動的學習，即學生由原來的被動接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”變為“我要學”，在這方面，新課程做了許多探索。新課程注重培養學生收集信息、處理信息的能力，注重學生主動地探索與研究。為此，新教材安排了大量的充滿個性的探究活動。學生需要從多方面搜集資料，閱讀大量的課外讀物，還要把搜集的資料分門別類地加以整理、篩選與編輯。整個過程提倡個人創造與群體協作相結合的精神，尤其是學生的學習自主性得以充分的發揮。

為了實現新課程改革的目標，在實際的歷史教學中，可以從以下幾個方面進行實踐和探索。

首先，課堂教學由重結論的灌輸轉變為重過程的體驗。“輕過程重結論”是傳統課堂教學中十分突出的問題。所謂重結論，就是教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去死記所謂的“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在知識形成的規律上，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。歷史教學中，努力引導學生對歷史現象進行質疑、判斷、比較，進而分析、概括、綜合，讓學生由一個豐富的思維過程，通過各種觀點的碰撞、比較，進而形成自己的結論、可以說，歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史知識的過程。歷史學習如果只強調灌輸現成的結論，要求死記硬背教材中的知識和觀點，那么，又怎能培養學生的學史興趣和發展學生的歷史思維能力呢？

其次，由課堂教學轉述教學內容轉變為開發利用課程資源。從新課改的精神來看，歷史教師除了貫徹課程標準以外，還有機會參與到地方課程、校本課程資源的開發與建設。而且，隨著教材選用權的下放，即使專家編寫的教材，教師也有評價和選擇的權力。這樣，歷史教師要創造性地實施新課程，就要開發利用各種課程資源以支撐歷史教學。歷史老師開發的各種資源包括：文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，還可以通過圖書館、博物館、上網等其他渠道獲得。

再次，由默默耕耘的獨行者轉變為與同行交流的合作者。歷史教學的內容非常豐富，古今中外，上下幾千年。在這種情形下，如果歷史老師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應當前形勢的。新教材結合探究性學習的理念，充分注意發揮材料的論證作用，增加了大量的閱讀材料，還有很多的討論、探究課題，由運用許多直觀形象的圖片資料，創設了豐富的歷史情境。對此，單憑教師個人的力量很難完成教學任務。因此，面對新課程，初中歷史老師不能束手無策，需要群策群力，在備課活動中，相互討論，共同分享資料與靈感，相互觀摩教學，這是最可行的辦法。

綜上所述，新課程的實施，使歷史教學面臨許多根本性的挑戰，要順利實施新課程，我們每一個初中歷史老師都應從傳統的教學模式中走出來，努力探索教育教學的新路子，這也是新課程成敗的關鍵。

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1674-9324（2014）21-0034-02