芻議小學音樂課堂導入法

肖玉仙

（福建省尤溪縣埔頭小學，福建 尤溪 365100）

芻議小學音樂課堂導入法

肖玉仙

（福建省尤溪縣埔頭小學，福建 尤溪 365100）

課堂導入是小學音樂課堂的關鍵組成部分，導入得當，便會增強音樂課堂的教學效果。那么，如何設計課堂導入才能增強整個音樂課堂的教學效果.因此，本文將針對這個問題對小學音樂課堂進行有效探討。

小學音樂；課堂導入法；方法

一、音樂課堂導入法的含義以及基本理念

1.音樂課堂導入法的含義。所謂導入，具體是指教師在講解新知識之前，既可以運用事前設計好的教學內容，通過一些指引性的言語以及動作，利用某些教學手段，使學生自然地進入設定的音樂教學氛圍，也可以是從舊的教學內容過渡到新的教學內容。

2.音樂課堂導入的基本理念以及目標。應新課改的要求，小學音樂課的教學目標以及教學理念也做出了相應的調整。比如，對小學音樂的基本知識和基本能力的理解以及掌握，應當在審美體驗的過程中進行，強調審美體驗。還要求音樂學習的內容應當多種多樣，富有趣味性，體現時代感以及民族感。并注重讓學生積極投入音樂實踐，教師也應當尊重學生的個性發展，不可要求學生千篇一律，毫無獨特性而言，以注重培養學生的創新意識。由此可得出，小學音樂教學的目的在于挖掘每一位學生的音樂潛力，初步獲得審美體驗，因此，音樂課程的價值主要包括：審美體驗價值，創新意識培養價值，文化傳承價值。

二、音樂課堂導入的具體方法

1.交流導入法。語言交流是人們溝通最為常見的方式。所謂交流導入法是指教師運用一些引導性的語言與學生交流，從而拉近了教師與學生之間的距離，激發學生的學習積極性，使學生更加快速、更加主動地進入音樂情境。往往這種方法是通過問答的方式展開的，比較直接、清晰。

2.目標導入法。這里的“目標”是指學生的學習目標，不是教師的教學目標。在導入時出示學習目標，讓學生明白一堂課的學習任務及要求，從而激起學生的求知欲。比如，欣賞歌曲《北京的橋》的教學過程中，教師可這么做：“這節課我們必須做到：第一能說出歌曲的風格；第二能說出歌曲的結構及各部分所表達的意境；第三能隨錄音哼唱歌曲。大家有信心嗎？我相信大家，加油！”

3.歌聲導入法。教師聲情并茂地演唱，揮灑自如地演奏，會深深地吸引學生模仿、學習、追求和超越。教師可充分利用校本資源、網絡資源，根據所教課題所需而定。比如，在小學音樂四年下冊《唱山歌》導入時，教師用本地方言唱一段校本資源中的本地山歌，引起學生極大的好奇，接著告訴學生什么是山歌，自然而然地為后面新歌的學習做好了鋪墊。

4.復習導入法。眾說周知，復習導入是傳統的音樂教學方法。但是，它也是新課改下常用的一種教學方法。所謂復習導入法是指教師在傳授新知識前，復習與接下來將要學習的知識相關的以往的知識。那么，這種關鍵之處在于教師要找準新舊知識的銜接點，一方面幫助學生鞏固舊知識，另一方面有助于學生熟悉新學的知識，從而使新知識變得更加易于掌握。比如，教師在小學音樂教材第七冊的第三單元最后一節課“歡騰的那達慕”時，將前面幾節課的內容與最后一節課的內容巧妙地銜接起來，從而收到一箭雙雕的效果。

5.提問導入法。如復習導入法一樣，提問也是音樂課堂一種十分常見的教學手段。但是，怎樣提問以及該提問什么問題并不是那么簡單，同時，也由于提問導入法對于鍛煉學生的分析問題的能力以及表達能力具有積極的意義，所以有目標地設計恰當合理的提問導入成為新課改的一項要求。比如，在“小小足球賽”的教學過程中，教師可首先向學生提問：“小朋友們，你們看過足球賽嗎？”“看過”“那你們知道足球是怎么比賽的嗎？”“有的攻，有的守”“對，‘你在前面攻，我在后面守。’”“那誰知道踢球有哪些動作？”“踢、頂、鏟、傳……”“對。‘你踢我頂左鏟右傳’，要是球進了會怎樣？”“高興，哈哈大笑……”如此重復提問，并要求按節奏回答歌詞內容，便會自然而然把學生帶入本節課所要學習的音樂教學情境中。

6.情境導入法。情境導入法是一種比較新穎的教學方法，它的具體含義是指：教師依據教學任務創設一定的情境，從而讓學生在特定的情境下進入新課的學習。顯然該種方法生動鮮明，更加容易調動學生的學習興趣和集中學生的注意力。比如，在《理發師》的教學過程中，教師可首先運用之前準備好的道具，讓學生扮演理發師，伴隨著音樂聲的響起，兩人一組自由表演。從而使學生在設定的情境中學習了新課。

7.故事導入法。小學生對故事是相當感興趣的。那么，教師便可依據教學內容向學生講述與教學內容相關的故事導入新課，從而提高學生的注意力，防止小學生的注意力分散。比如，在“國旗，國旗，真美麗”的教學過程中，教師可首先向學生講述這樣的一個故事。六十四年前，毛澤東在天安門廣場前鄭重地宣告中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了！伴隨著《義勇軍進行曲》的響起，那絢麗的五星紅旗在天安門廣場上空自由自在地飄蕩。

8.懸念導入法。小學生對周圍的事物充滿了好奇，渴望知道答案，喜歡問為什么，那么教師便可依據教學內容設計懸念以導入新課。比如，在“洋娃娃之夢”教學過程中，教師對學生說：“同學們，剛才你們說了你們所做的夢，有個洋娃娃她會做些什么夢呢？猜一猜。”“到底會做什么樣的夢呢？讓我們從音樂中找答案吧。”從而刺激了學生的學習欲望。

三、結語

總之，受小學音樂教學內容、教學形式豐富多樣的影響，課堂導入方法同樣是不勝枚舉、豐富多彩的，上述七種方法僅僅是冰山一角。但是，無論是何種課堂導入法都應當緊緊圍繞教學內容，考慮小學生的性格特點以及興趣愛好，符合新課改的要求，充分體現音樂課程的價值。只有如此，課堂導入才是成功的。

G622.0

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1674-9324（2014）21-0076-01