高中英語讀寫課教學的定位與教學設計的有效性
——一節公開課所引發的思考

丁娟

（浙江省義烏大成中學 英語組，浙江 義烏 322000）

高中英語讀寫課教學的定位與教學設計的有效性
——一節公開課所引發的思考

丁娟

（浙江省義烏大成中學 英語組，浙江 義烏 322000）

本文就一節高中英語讀寫教學課的一些有效做法，探討了讀寫教學中需要關注的一些問題，并就高中英語讀寫課教學的目標與任務定位、活動及其開展的有效性等進行了思考。

高中英語；閱讀與寫作；教學活動；活動定位；有效教學

前不久，筆者所在地區舉行了一次高中英語讀寫專題教學研討活動，筆者聽了我市某高級中學的一節公開課，教學內容為人教課標版模塊六第三單元“A Healthy Life”針對閱讀材料“Advice from Grandad”設計的一堂讀寫教學課。對本節課的觀摩引發了筆者對高中英語讀寫教學課的目標與任務定位、活動及其實施的有效性的一些思考。

一、課堂教學回顧

（一）導入與準備（用時約5分鐘）

（1）由浙江錢江都市頻道的一段新聞視頻導入，引出吸煙可能會給人帶來的致命危害，切入話題“smoking”（該環節用時約2分鐘）。T：What’s the name of the deadly disease？S：H7N9（學生接著在教師的提示下答出bird flu）T：Who suffered most from the illness？S：Smokers.（教師提示 male smokers）（2）教師課件呈現“Each cigarette will shorten 11 minutes of life”過渡到下一環節。T：Smoking does great harm to people.But some young people don’t know it and still start smoking at an early age.教師呈現三幅青少年吸煙的圖片，同時出現討論的第一個問題：Why do you think some adolescents start smoking？學生進行討論。

（二）閱讀與理解（約18分鐘）

1.閱讀理解para.3（借助前面的設問，引導學生找出ways people can become addicted to cigarettes，即人們可能染上煙癮的方式）（4分鐘）學生通過關聯詞“First，Secondly，lastly”找出關鍵信息：①physically addicted to nicotine.②eraddicted through habit.③become mentally addicted.教師繼續設問：T：①How many ways was James’granddad addicted to cigarettes？②Did he manage to quit smoking？S：①He was addicted in all three ways.②Yes，he did.

教師追問：Why？Why could he manage to quit？學生齊答：Because smoking brought him harmful effects.

2.學生通過閱讀理解para.4，找出抽煙帶來的諸多危害（harmful effects of smoking），教師課件呈現關鍵信息，學生完成填空。Do terrible damage to_____and______Be difficult to become_____Their babies may have___or be___Affect the health o____f_______terrible______turn yellow Become______quickly and be_____for sports.完成該任務后，教師組織了group discussion：What other harmful effects will it bring to us？討論完成后，學生發言，教師將討論成果在黑板上呈現。（此環節用時4分鐘）

二、本堂課值得肯定與借鑒之處

（一）熱點新聞視頻導入，直觀生動

讀前是閱讀的準備階段，在導入時，教師引入了舉國上下關注的熱點新聞，使學生對于抽煙的危害有了直觀的認識，隨后設計的討論問題“Why do you think some adolescents start smoking？”既能激活學生已有的知識，也提供了有關話題的背景知識，有效激發了學生的閱讀動機。

（二）各任務設置圍繞“讀”和“寫”展開，緊扣主題

觀察本堂課，授課者穿插了三次討論，在“讀前”階段，教師讓學生進行“pair work：Why do you think some adolescents start smoking？”的討論。學生進行課堂活動，其實是為閱讀做準備，也是對閱讀內容的一個預測。第二次討論是在“讀中”階段，形式是“group work”，這一方面是對閱讀理解的延伸，同時也為寫作做了一個鋪墊。第三次討論是在“讀后”環節，形式仍是小組活動，學生就選擇的任務場景展開討論和合作，確定話題和建議，充分的討論和準備為寫作奠定了基礎。從學生的成果展示來看，此環節的設置非常有效。

（三）拓展寫作，貼近學生生活

本篇閱讀材料其實是一封建議信，是James的祖父寫給染上煙癮的孫子勸其戒煙的。授課教師在讀后的拓展寫作階段，先設計了四個問題，學生分小組討論，分別給主人公寫一封戒煙建議信，引導學生學以致用。從這四個場景來看，無論是規勸愛抽煙的物理老師戒煙，還是站在父親的角度幫助染上煙癮的兒子改掉壞習慣，這些場景的設置都源于生活、貼近生活，學生討論時積極參與，寫作熱情也非常高。寫作成果展示環節也大膽踴躍，取得了較好的效果。

三、讀寫課有效性的思考

隨著新課改的實施和深入，如何促進讀寫活動的結合，利用主課文的內容和篇章結構進行寫作訓練，使學生通過閱讀獲取信息，進而在寫作活動中有效輸出信息，這是許多教師在讀寫課教學實踐中經常遇到的問題。讀寫課區別于純粹的閱讀和寫作課，教師在課前要分析閱讀文章的內容和寫作目標的相關度，正確處理不同課型的讀寫關系，合理分配讀寫時間。如果閱讀文章為寫作部分提供了范文，如Module 6 Unit 5的 Reading and Writing部分的文章 The Lake of Heaven，學生可以通過不同的閱讀策略吸收和內化語言知識、語篇知識和文化知識等，然后通過寫作輸出語言和表達情感，因此完成寫作任務和發展寫作能力應當成為課堂教學的主要目標，而發展閱讀能力的教學目標就居于次要地位了。

四、結語

閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了輸出。從讀到寫是從語言輸入到輸出的過程，也是從學習到運用的過程，完成這一過程，教師把教學設計的重心放在學生的認知活動和情感體驗上，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，只有把“讀”與“寫”緊密結合起來，“讀”才能外化，“寫”才不會是無源之水，才能喚起英語學習者對“讀”與“寫”的興趣，真正體驗到學習英語的樂趣，從而有效打造讀寫結合的課堂。

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0097-02