構建中職詩歌教學新模式淺析

孫長玲

（江蘇省徐州市鐘吾衛生學校，江蘇 徐州 221400）

構建中職詩歌教學新模式淺析

孫長玲

（江蘇省徐州市鐘吾衛生學校，江蘇 徐州 221400）

針對中職學生特點，探索中職語文詩歌教學新模式，教師擺正角色，精心設計教學任務，在教師教學評價的激勵下，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識及合作意識，提高中職語文詩歌教學質量，提高學生的人文素養。

中職語文；詩歌教學；新模式

詩歌是一種用凝練的語言來反映生活的文學形式，它具有豐富的想象和情感。詩歌教學歷來是語文教學的重點。中職生已經具備了學習詩歌的經驗，能感受其中的語言美、意境美。到了中職教育階段，如果教師還只是枯燥地講解和乏味地分析，會使學生與詩歌的距離越來越遠。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效是我們語文教學值得關注的重要內容。

一、注重聯系生活，在思考中感受美好生活

由于中職生中考成績不理想，他們常常被學校、家長、老師，忽視、輕視，甚至被歧視，學習壓力和對前途的憂慮使他們焦躁、迷茫、懵懂不安。利用現代詩歌能夠影響學生，消除學生的消極心理，進行人文熏陶，讓學生學會感受生活、思考生活、創造生活。教學現代詩歌時應注重引導學生注意語文與生活的聯系。例如在教學《面朝大海，春暖花開》時，一開始就把標題板書在黑板上，用多媒體制作一幅“面朝大海，春暖花開”的景象，讓學生置身于這種場景中獲得心靈感受。學生描述得極富詩情畫意，或站立山巔，極目遠眺；或奔跑在沙灘，擁抱大海；或漫步山間，鳥語花香；或馳騁草原，疾風勁馬。就詩中“從明天起，做一個幸福的人”提問：“詩人的‘幸福’是指什么？”學生基本能從詩中找到答案：“喂馬、劈柴、周游世界”，“關心糧食蔬菜”，“親人通信”，“給山取名”，“給陌生人祝福”等。接著提問：“這些是詩人的幸福，這樣的幸福奢侈嗎？同學們說說在平常的生活中還有哪些幸福呢？”通過這些提問，積極調動了學生的生活體驗，引導學生關注生活，體會生活瑣事中所蘊含的美好。

二、正確欣賞愛情詩，樹立健康的愛情觀

愛情是詩歌中永恒的主題。對中職學生來說，這是一個十分敏感而又常常談論的話題。以往教師處理這類問題時就輕描淡寫的一語帶過，這就更加加重了學生的好奇與神秘感。現行的蘇教版中職語文課本中已經選編了多篇優秀的愛情詩。例如：《靜女》中描繪了一幅戀人約會的場面，表現了青年男女相戀的純真情感。“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。”把男女約會時姑娘調皮可愛，男子抓耳撓腮、焦急不安的情形表現的淋漓盡致。寫小伙子得到姑娘贈送的愛情信物而喜悅萬分。這首詩歌為學生展示了一幅生動美麗的愛情畫面，引導著學生對美好愛情的追求。蘇教版第四冊選編了秦觀的《鵲橋仙》中的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”這首詞不只是對真摯愛情的贊美，而且還告訴人們一種更高的愛情境界：相愛不是卿卿我我，而是心靈相通。感情相融才是愛情的真諦。教師應用平常心對待愛情這一話題，結合學生身心發展的規律，對他們進行正確的引導。抓住詩歌中滲透的情感教育，消除學生心中的神秘與好奇，讓正步入青春年華、渴望涉足與嘗試愛情的中職學生能夠正確地理解與對待愛情，從而樹立健康向上的愛情觀。

三、自主研讀評價，挖掘詩歌蘊含的價值

教學中應該引導學生結合詩歌特點對學生的表現進行評價。如誰選的詩好？誰的朗誦好？為什么？存在什么問題？讓學生意識到自己在欣賞方面存在的差距，加深對詩歌的認識。在此基礎上，結合詩歌如《假如生活欺騙了你》、《琵琶行》、《尋夢者》、《靜女》等，教師組織學生圍繞詩歌的創作背景、詩歌蘊含的感情、詩歌塑造的抒情形象、詩歌的意境、詩歌的表現手法、詩歌的誦讀、詩歌的發展等方面去挖掘研究價值，讓學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自己選擇研究的角度進行研究性學習。研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生是學習的主體。當然，強調學生自主并不意味著脫離教師的指導。很多學生一開始并不知道如何選題，教師可以示例：《假如生活欺騙了你》與《致橡樹》表達的愛情觀有什么不同？《面朝大海，春暖花開》的意象有什么特點……學生選定課題后，由于是初涉詩歌領域，面臨許多陌生的問題，往往不知道如何下手研究。教師可對學生進行方向性指導，指導學生如何確立自己的觀點，指導學生如何去收集資料，然后學生可到學校或市圖書館查資料，上網找資料，確定課題，制訂計劃，撰寫關于詩歌的小論文。

四、感受詩歌情感，引導學生探求生命意義

中職學生處在人生發展的重要階段。在成長的過程中總會遇到煩惱，在學習與生活的過程中總會有困惑。因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。詩歌本身就具有思想性、移情性的特點，詩人把對人生的感悟融入詩作的字里行間，很多詩人本身的際遇就是很好的人生觀教材。在詩歌鑒賞時，教師應該借助一些生命的參照，引導學生探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價值，擁有一個充實、豐富、堅強、凝重的生命。天寶十一年，正值“抱用世之才而不遇合”的李白寫下氣勢雄渾的《將進酒》，用樂觀、好強的口吻肯定人生、肯定自我，表達了渴望入世的積極人生態度；“不為五斗米折腰”的陶淵明在辭官歸隱后寫了《歸園田居》，自然秀麗的田園風光和恬淡質樸的躬耕生活抒寫了詩人歸隱田園的愉快心情。在詩歌鑒賞中教師對教材要有敏感性，要引導學生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，激發學生生命的潛能，提升學生生命的品質。

總之，在中職語文詩歌教學過程中，我們應該構建新的教學模式，引導學生開展自主合作模式。通過對新模式的教學嘗試，不斷進行觀念的轉變與方法的革新，這不僅對于提高學生的文化知識水平有巨大的作用，也必將成為職業教育的理念之一。

[1]柴進德.談談在詩歌教學中如何引導學生關注人生[J].文理導航，2012，（9）.

[2]郭啟霞.欲善其事 先利其器——詩歌鑒賞教學指導[J].新課程，2011，（4）.

[3]伊夫·博納富瓦，吳康茹.論詩歌的作用（上）[J].詩探索，2013，（04）.

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1674-9324（2014）21-0186-01