傾心優(yōu)化英語課堂教學(xué)之初探

譚麗

（北京陳經(jīng)綸中學(xué)，北京 100029）

傾心優(yōu)化英語課堂教學(xué)之初探

譚麗

（北京陳經(jīng)綸中學(xué)，北京 100029）

對英語課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)興趣，提出一種“傾心優(yōu)化課堂”的教學(xué)方案。采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)思路；通過開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題課堂活動及合理的情感引導(dǎo)教學(xué)；科學(xué)的設(shè)計教學(xué)步驟及課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明：“傾心優(yōu)化課堂教學(xué)”方案促進(jìn)了“為學(xué)生的終身發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而與學(xué)生共同構(gòu)建出和諧高效的英語課堂。

英語課堂；教學(xué)優(yōu)化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)步驟；課程結(jié)構(gòu)

身為一名青年教師，我心中對于“傾心優(yōu)化課堂教學(xué)”的詮釋：既要堅定地追求“為學(xué)生的終身發(fā)展”奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，又應(yīng)盡心盡力設(shè)計每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)時“以情優(yōu)教”，巧妙優(yōu)化教學(xué)步驟與課堂結(jié)構(gòu)，從而最終與學(xué)生共同構(gòu)建出和諧高效的英語課堂。這樣的想法也許是源于每一次幸運(yùn)地受到經(jīng)驗(yàn)頗豐的老教師的點(diǎn)撥時，也許是得益于在每一次傾聽由學(xué)校誠邀的專家名師的講座后，也許是逐漸生成在每一次拜讀了優(yōu)秀的教育教學(xué)的書籍，欽佩之后的思考中。

英語教學(xué)，需要把學(xué)生置于運(yùn)用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握。所有這一切既要依靠于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也離不開教師為其創(chuàng)造良好的客觀條件。兩者具備，才可以促成教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的成功。課堂教學(xué)作為英語教學(xué)的主陣地，毋庸置疑，它的設(shè)計、實(shí)施和效果在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在此，談?wù)勎以趦?yōu)化英語課堂教學(xué)的一些探索和體會。

一、設(shè)計出更好的教學(xué)方案

所謂“更好”的，即更能激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，對于新知的渴求，并設(shè)計一些生動活潑的課堂活動，貼切近學(xué)生愛好與生活，搭建合適的了解新知識、，學(xué)習(xí)新知識的階梯和平臺。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中在一些方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。如：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。如此以來，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，在進(jìn)行新知識的導(dǎo)入活動中，他們可以把將要學(xué)習(xí)的新知與自己已知的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。在設(shè)計新概念第一冊第55課的教學(xué)時，我利用學(xué)生感興趣的人物，如：Angry Birds，Spider Man，Pleasant Sheep，尋找相關(guān)的圖片，傾心設(shè)計一系列問答，如：What does Spider Man usually do at ten o’clock on weekends？But at the moment，he is talking to a girl.What do Pleasant Sheep often do at five o’clock after class？But this afternoon，they are having a party.引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考與回答中，逐漸明了他們已學(xué)的一般現(xiàn)在時與即將學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時的聯(lián)系和區(qū)別。為下面的教學(xué)內(nèi)容，如：比較并總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)和常用時間標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)于一篇包含這兩種時態(tài)的新概念文章等，搭好臺階，做好鋪墊。我實(shí)踐了這個教學(xué)活動設(shè)計，欣慰地看到學(xué)生通過啟發(fā)、思考后生成的結(jié)果。課堂效率提高了，課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

二、“以情優(yōu)教”，構(gòu)建和諧英語課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)

心理學(xué)專家霍夫曼在總結(jié)情感對認(rèn)知的影響時，指出情感影響認(rèn)知的選擇性，提高認(rèn)知的積極性，導(dǎo)致認(rèn)知的優(yōu)化、深化和內(nèi)化，有利于認(rèn)知的傳遞。在二語習(xí)得領(lǐng)域，Krashen情感的研究提出了著名的“情感過濾假說”（the affective filter hypothesis）：在二語習(xí)得中，如果“情感過濾”過強(qiáng)，語言輸入就不易進(jìn)入大腦固有的“語言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）進(jìn)而影響語言習(xí)得。因此，語言學(xué)習(xí)中的情感因素同認(rèn)知因素一樣重要，在很多時候，從情感角度比從語言角度更有可能解決語言學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。我在進(jìn)行“形容詞、副詞比較級、最高級”的語法知識教學(xué)時，基于贊賞、褒獎每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或特長，關(guān)注學(xué)生們的個體差異，傾心為每個孩子編排了“獨(dú)一無二”的例句。他們感受到老師的情感傾注，整節(jié)課，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而我也抓住契機(jī)，組織他們對于難點(diǎn)知識合作討論，很多問題迎刃而解。讓我倍感喜悅的是，很多學(xué)生津津樂道那是他們感覺最輕松的一次語法課，還時常運(yùn)用“比較級”的知識夸獎身邊的朋友與親人。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我深切體會到情感對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果具有的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

三、優(yōu)化教學(xué)步驟和課堂結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)的核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律決定了知識的學(xué)習(xí)積累和能力的形成發(fā)展必須按序進(jìn)行，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計并精心組織好教學(xué)序列。注重習(xí)得知識的形成過程，精心設(shè)計變式遷移練習(xí)，有效地指導(dǎo)學(xué)科思想和學(xué)科方法，歸納知識的結(jié)構(gòu)體系，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)化的教學(xué)步驟與課堂結(jié)構(gòu)，不僅使原本枯燥繁復(fù)的知識，充滿魔力地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生在精練中提高效率，探索中收獲規(guī)律。在設(shè)計和進(jìn)行外研版七年級上Module 4復(fù)習(xí)課教學(xué)時，本著遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和“拓精華、棄糟粕”的原則，采取小組競賽的形式，大膽調(diào)整了教學(xué)步驟和復(fù)習(xí)課以往的課堂結(jié)構(gòu)。具體做法如：把本模塊重點(diǎn)詞匯按“noun.，adj.，conjunction.，be動詞”劃分，融入模塊需要掌握的語法內(nèi)容，突出模塊重點(diǎn)知識中的中考句型和考點(diǎn)，通過編排形式多樣的練習(xí)確保學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒貫穿于始終，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找出知識關(guān)聯(lián)，并組織小組內(nèi)質(zhì)疑、探討，歸納得出雖然還不夠精確的結(jié)構(gòu)或規(guī)律。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，不僅鞏固了本模塊的知識，而且更進(jìn)一步完善了知識結(jié)構(gòu)和了解了知識體系。一節(jié)復(fù)習(xí)課的效果較好地的體現(xiàn)出來。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其提出的“教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論中指出，所謂“教學(xué)過程的最優(yōu)化”是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

作為新時代教師的我們，在課堂教學(xué)上“有備而戰(zhàn)”，決不僅僅是單一地的鉆研教材、，教法，因材施教，而是需要設(shè)計適切的教學(xué)方案，組織有效的教學(xué)內(nèi)容，“以情優(yōu)教”，與學(xué)生一同構(gòu)建民主、和諧、合作的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，并融溶入高效的思維活動和訓(xùn)練，旨在指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。傾心優(yōu)化課堂教學(xué)會促進(jìn)“教學(xué)雙贏，滿載而歸”的實(shí)現(xiàn)，雖然這條路一定不平坦，雖然每一個閃亮的教學(xué)想法的出現(xiàn)，在實(shí)踐中伴隨著不穩(wěn)定性和未知性，但我堅信，這條路會因你我的努力，越走越寬，沿途風(fēng)景也會越來越美。

[1][蘇]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].科學(xué)課，2003，（12）.

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0197-02