體驗式教學在小學英語教學中的實踐

高華艷

（云南省廣南縣壩美鎮阿科中心學校，云南 廣南 663319）

體驗式教學在小學英語教學中的實踐

高華艷

（云南省廣南縣壩美鎮阿科中心學校，云南 廣南 663319）

隨著新課程的改革，在語言教學過程中，對學生語言技能的自主發展，以及合作探究能力，已經提高到一定的認識高度。在小學英語教學中，為了更好地尊重學生的個性發展，要搭建一種比較開放的學習平臺，采用體驗式的教學模式進行教學，以有效地激發學生學習的內在動力。本文就此問題，從進行體驗式英語教學的模式、進行英語體驗式教學的實踐幾個層面給予分析闡述，旨在為小學英語教學提供一種教學模式，促進學習英語課堂教學的課堂效率。

小學英語；體驗式教學；實踐

一、引言

目前，在英語課堂教學中，我們在很大程度上，偏重于對語言文化知識的傳授，以及對語言技能的強化訓練。這樣的教學不是以人為本的教學，嚴重地淡化了學生在學習中成為學習主體的重要性。在小學英語課堂教學中，采用體驗式教學模式進行教學，一方面是充分體現學生在學習過程中的主體性，其次是更好地通過體驗式學習激發學生的學習興趣，在體驗學習中培養學生的學習能力。筆者在集合自己的教學實踐基礎上，給予闡述。

二、在英語課堂教學中，進行體驗式英語教學的模式

何為體驗式教學？體驗式教學是教學活動中一種教學方式，指的是在教學過程中，從學生的認知特點以及學生的認知規律出發，在課堂教學中通過一定的創設情境，讓學生進行充分地實踐、自我體驗，進行知識的學習。一般來說，體驗式的教學方式，在形式上，有角色演出、情境再現、視聽欣賞，以及辯論活動和合作探究，當然也包括英語的游戲形式。讓學生充分地參與到學習中去，革新傳統的以教師為中心的教學模式。積極地讓學生在親身體驗中，逐步構建生成新的知識體系。在這種模式中，其環節包括以下四個部分：首先是親歷，接著就是進行思維觀察，緊接著就是進行抽象概念和學生的主動實踐。其具體的實施：其一，親歷階段，就是讓學生充分地體驗情境，能夠形成初步的感性認識；其二，思維觀察階段，就是讓學生對自己的親歷進行深入的思考。其三，在思維之后抽象出概念階段。就是學生通過觀察和思考之后，對思考的對象進行概括，進而抽象出具有一定邏輯性的概念。其四，學生的主動實踐階段。學生在經過思考后，形成自己的邏輯概念，進而讓學生運用得出的概念進行實踐活動，對新的問題給予解決。根據這一教學模式理論，我們在實際教學中設計出了具體的教學環節：情境—體驗—提問—解答—能力。我們設計的意圖旨在充分地凸顯學生的自主性，增強學生的體驗，激發他們的學習興趣，提高其學習能力。

三、在小學課堂教學中，進行英語體驗式教學的實踐

1.進行英語體驗式教學的實踐步驟一，巧妙地設置情境。情境能夠很好地激發學生的學習情趣。在小學英語教學之前，有必要對教材進行全面地分析，尋求出一種能夠還原教學內容的載體，充分地進行情境設置，這是體驗式英語教學的最為重要的一步。只有處理好這一步，才能夠展開后面的一系列的教學活動。在情境設置上，可以參考視聽欣賞方式、角色的表演，以及論辯等等形式，其目的只有一個，就是為學生進行體驗搭建平臺。

2.進行英語體驗式教學的實踐步驟二，讓學生在課堂中親歷體驗。這里的體驗，就是學生在教師的指導下，與教師通過相互的互動，在巧妙設計的情境中，積極感知語言魅力，感知教材相關的知識。其中，重點在于學生自主的親歷過程，讓學生充分地體驗英語如何有效地運用。

3.進行英語體驗式教學的實踐步驟三，師生共同提出啟發性的問題。學生在英語學習過程中，經過親歷體驗，會出現一系列的問題。教師要及時抓住這些問題，將一些具有啟發性的問題極其突出地提出來，激發學生對其思考。當然，有時學生提不出問題，教師有必要自己提出問題，讓學生進行思考。總之，要充分用問題激發學生思考。

4.進行英語體驗式教學的實踐步驟四，師生共同解答問題。問題提出以后，在充分發揮學生的主體性的前提下，教師組織學生，對問題進行解答。其解答的方式可以是學生間的分組合作形式，也可以是答辯形式。在這一過程中，教師對學生的引導要有度，不宜代替學生對問題的思考過程，要充分地將思考自主性還給學生，多讓學生自己去尋求答案。

5.進行英語體驗式教學的實踐步驟五，提升學生的能力。學生在問題解答中，在自己意識中會逐步地形成自己的知識經驗。但是對于這一知識經驗，不夠牢固，這就有待于學生將這一知識經驗進行實踐，通過實踐檢驗他們的所得的知識經驗，并在實踐中解答實際的問題。教師在這一環節中，教師有必要為學生搭建一個實踐的平臺。就英語課堂教學來說，就是為學生營造出一個發言的機會，一個對英語知識運用的機會，充分地讓學生在英語實踐運用中提升表達能力。

我們對這些環節用具體例子進行述說。不如在學習“Book one Lesson Three Who's she？”教師就可以讓學生把他們家的全家福帶到學校，然后讓學生對照片逐一介紹，同時學生和教師進行互動。由于每一個學生都想介紹自己的爸爸媽媽，表達的欲望一下子就被激活了。在介紹完照片以后，接著進行英語的學習體驗活動。教師拿著照片，一邊用英語問：“who's she...”“who's he...”在具體的環境中，學生對照片上的人物自然再熟悉不過了，便回答：“she's my mom.”在具體環境中學生就輕易地學會了“who's...”這樣的句型了。然后，學生經過親歷之后，加上學習，就有了自己的知識積累。這時，教師就組織學生進行自我提問，在體驗中學會發現問題，以激活思維。比如，提出問題“who's...”英語格式有什么特點？學生的問題提問后，師生共同對問題進行解答。教師要做到“三不講”，淺顯的英語問題教師不講，學生能夠獨立完成的問題教師不講，教師講了學生還是不會明白的問題不講。充分讓學生自主完成問題的解答。最后，教師要求學生將自己家的全家福逐一地向同學介紹，將所學英語知識運用到實踐中去，促進自身能力的提高。

四、結語

綜上所述，體驗式學習模式，即“情境—體驗—提問—解答—能力”模式。為我們小學英語課堂教學，提供了新的思路，采用這樣的教學模式進行教學，在小學英語教學中，有利于學生主體的發揮，有利于提高學生英語綜合能力，有利于提高英語課堂的有效性。

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[3]徐靜.小學英語體驗式教學[J].小學時代（教育研究），2013，（18）：24.

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1674-9324（2014）21-0205-02