淺談如何提高學生解讀文本的能力

方小君

（福建省云霄縣莆美陽下小學，福建 云霄 363399）

淺談如何提高學生解讀文本的能力

方小君

（福建省云霄縣莆美陽下小學，福建 云霄 363399）

小學語文教學過程中，教師進行教學設計前充分重視文本解讀這一環節，為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重點、難點的把握提供了必要的依據。如何提高學生解讀文本的能力，逐漸成為語文界關注的焦點話題之一。教師應指引學生尋找最恰當的解讀路徑，才能化難為易，達到小學語文的最優化教學效果。

小學語文；教學；解讀文本

有的教師提倡有寬度的解讀，有的教師提倡縱深式的解讀，還有的提倡有創見的解讀。筆者認為，無論是有寬度的解讀、縱深式解讀，還是有創見的解讀，都是一個廣泛、全面地獲取文本信息的過程，是一種文體式的解讀。正如蘇軾一語道破“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對一篇文本，我們應提倡多角度、多側面的立體式的解讀。教師可以從文本的內容、表達方式、人物形象、蘊含的道路等方面進行研究，讓文本所傳達的諸多信息匯總、撞擊、融合，適應語文教學的需要。解讀文本是教師上好一堂課的基礎，提高學生的解讀文本刻不容緩。教師應指引學生尋找最恰當的解讀路徑，才能化難為易，達到小學語文的最優化教學效果。下面談談個人的幾點粗淺看法。

一、抓住關鍵詞，感悟文本情

匠心獨運的教學設計往往得益于教師解讀文本時“獨具慧眼”，引導學生比較、揣摩、推敲課文中的關鍵詞語，引領學生潛入詞語的感性世界之中，通過激活想象的教學策略，變枯燥乏味的文字為鮮活的畫面。從關鍵詞語入手，教師引導學生在比較中品味語言，在對比中表達語言，可以激活學生的思維，既培養了學生的語言表達能力，又提高了其解讀文本的能力，一舉多得。

例如教學《橋》一課，一要讓學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會課本表達的思想感情；二要幫助學生在讀書、思考中領悟作者的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員老漢的光輝形象。教師引導學生抓住關鍵詞語，在對比中感受人物形象。先讓學生朗讀第3～10自然段，再畫出關鍵詞語：（板書）你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；站著、不說話、盯著、像一座山。教師提問：“從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？”（不說話、盯著）懂得抓關鍵詞進行對比還不夠具體，教師啟發學生展開想象：老漢盯著亂哄哄的人們的目光，告訴人們什么嗎？學生各抒己見，并且明白了把書上的語言化為自己的語言，還要加入自己思考，明白作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊的，學生懂得欣賞文學作品，感受人們對老漢的信任和期待。危急的時刻，老漢的三句話很重要：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”為什么要首先強調“橋窄”呢？把三個句子聯系起來思考，走進人物的內心世界，教師簡簡單單的問題設計，卻是沉重的心靈拷問，將顯示的思維向縱深處推進。

抓住關鍵詞，感悟文本，這一教學環節清晰明確，環環相扣，教師教得精彩，學生學得主動，課堂不時飄出“語文味”。如果說文中的老漢為受難的百姓搭建了一座生命“橋”，那么幫助學生提高解讀文本的能力所設計的教學，為學生搭建了一座走進課文豐富意蘊的橋。

二、尋找訓練點，探究文本意

語文課上，教師要引導學生充分地讀。教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行訓練的段落，引導學生探究。為了讓學生積極思考，教師應讓學生與文本進行深入、有效的對話，要保證學生和文本獨立對話的時間和空間。對于文本中出現的經典句段，教師除了要引領學生反復咀嚼外，還要巧妙地去抓住這一語言學習訓練點，以便讓學生從另一個側面深化對文本的感悟和理解，從而提高解讀能力。

例如教學《窮人》一課，教師提示文章中桑娜的兩次“敲門”在課文內容所起的重要作用，幫助學生了解課文，設計訓練點，探究文本意。桑娜的第一次“敲門”是她離睡覺還早，又一直擔心著出海捕魚丈夫。這時，她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。為了使學生初步理會文章的中心思想，教師首先要引導一邊讀一邊想：桑娜第一次“敲門”時會想些什么呢？學生不難說出：她想的是鄰居沒人照顧??！緊接著教師又趁熱打鐵，發問：桑娜的這一心理活動說明了什么呢？學生可活躍了，有的說，這說明桑娜和鄰居的關系很密切；也有的說，這說明桑娜處處想到別人；還有的說，這說明桑娜有一顆善良的心。

桑娜的第二次“敲門”，是在她第一次敲門后沒人答應的情況下才“一次又一次地敲門”的。學習這一部分時，教師讓學生思考：桑娜第二次敲門時的心情怎樣？通過啟發引導，學生回答：可以看出桑娜敲門時心情非常焦急。那么，這時桑娜又會想到些什么呢？學生一邊讀一邊想，悟出：這時的桑娜想到的是“寡婦的日子真難過啊呀！”這一心理活動又說明了什么呢？學生進一步領悟到：桑娜自己的日子雖然非常貧困，但她仍不忘關心體貼別人。桑娜一次又一次地敲門，但仍舊沒有人答應，這時的她想到了什么呢？學生的心弦也隨之繃緊了。有的說：這時的鄰居西蒙可能生病了；有的說：西蒙可能餓昏了；也有的說：西蒙可能死了。從這些聯想的心理活動，不難看出，學生深刻地體會到文章的中心思想了。至此，桑娜怎能不推開門呢？映入眼簾的是一個悲慘的場面：母親死了，身邊睡著兩個很小的孩子。這時的桑娜會怎么做呢？學生大徹大悟。從而，桑娜那心地善良的品質也展現在學生的面前了。

語言訓練點不只是單純的語文知識點，而是多元的、和諧統一的語文學習過程。通過激活想象的教學策略，變枯燥乏味的文字為鮮活的畫面。從關鍵詞語入手，教師引導學生在比較中品味語言，在對比中表達語言，可以激活學生的思維，既培養了學生的語言表達能力，又提高了其解讀文本的能力，一舉多得。一篇文本中可學可練的內容很多，教師必須根據教學目標和學生的實際，以及文本的特點進行取舍，尋找最佳訓練點，引導學生讀悟、理解、品味、積累、應用，探究文本意，做到一課一得。

G622.0

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1674-9324（2014）21-0240-02