信息技術與數學教學

譚鳳春

（廣東省臺山市育英中學，廣東 臺山 529200）

信息技術與數學教學

譚鳳春

（廣東省臺山市育英中學，廣東 臺山 529200）

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用，信息技術是從數學教學的需要出發，從根本上改變了傳統的教學模式，激發學生學習數學的興趣，提高數學教學質量，培養創新人才。

信息技術；數學教學；優化數學教學

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用，我們教育工作者面臨一個新的教育課題：掌握和運用信息技術。

《數學課程標準》明確地指出：數學課程的設計與實施應重視運用信息技術，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。從根本上改變了傳統的教學模式，激發學生學習數學的興趣，提高數學教學質量。信息技術是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

一、巧借信息技術，激發學生學習數學的興趣

1.計算機的顯著特點可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機互動方式，而且可以立即反饋。這種互動方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。課堂練習是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是讓學生練習，教師再講評。人機互動則會出現一片新天地。用Authorware制成練習課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。在網絡教室上課，每個學生都有參與的機會，教師也可以從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機互動有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這一過程。而優秀的多媒體課件所提供的互動式學習環境中，學生可以根據自己的學習情況，學習興趣來選擇所學的內容和適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機互動的學習環境。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種互動性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用，從而激發學生學習數學的興趣。

二、巧借信息技術，完成學生獲取數學知識

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看，又能聽，還能動，這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好得多。同時信息技術的豐富性、互動性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，有利于獲取數學知識。

1.化抽象為直觀。初中學生對數學感到難以接受，甚至于厭學，很大原因是數學太過抽象。學生失去興趣，有些學生幾乎被動地從教師那里接受數學知識，只有靠強化記憶和勤于練習才能提高數學成績。九年級代數中的“二次函數”是一個典型的抽象數學教學內容，教學時關鍵是讓學生對這一內容感興趣，然后“二次函數”的圖像、性質等知識就很快被學生接受了。運用多媒體的直觀特性，用聲音、動畫等形式直觀地顯示學生上體育課時跳繩、排球比賽、彩虹等視頻和圖片，最后播放我市石花廣場噴水池噴水時的錄像，引導學生閱讀這一章的章前圖，思考章前問題，引出本章的內容，這不僅能引起學生對這一章的興趣，還能引起學生的自豪感，從而激起學生的求知欲望。利用《幾何畫板》畫出二次函數的圖像，拖動圖像上的一點，讓這點沿拋物線移動，觀察動點坐標的變化從而探索二次函數的性質。還可以利用計算機軟件的畫圖功能，讓學生理解二次函數和一元二次方程的關系。

2.化靜止為運動。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經，產生強烈的印象。初中九年級幾何《旋轉》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。可以利用計算機中的畫圖軟件探索旋轉的性質和圖案的設計。還可以用《幾何畫板》來演示九年級《圓》這一章中的點與圓、直線與圓、圓與圓之間的關系，鼠標一動，結論立現，效果相當好。如“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦心距關系定理”以及需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。這是近年中考常常出現的一類題目。

3.化煩瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，改變傳統的教學模式，提高課堂教學效率。八年級代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既煩瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。教師只要引導學生理解有關的步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣就能有效地提高課堂教學效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是國力競爭的需要。

三、巧借信息技術，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如：七年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三步進行：（1）引導：教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。（2）探究：學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的指導下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。（3）交流：每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

另外，教師還可以提供邊長相等的不同正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一兩個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案會大出教師意外，很有創意。正如教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出，充分利用信息技術促進優質教育和培養創新人才。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

[1]凌捷，謝贊福.信息化建設與信息安全[M].廣州：廣東人民出版社，2013.

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0248-02

譚鳳春（1966-），女，廣東江門人，本科，中學數學一級教師，研究方向：初中數學分層教學。