“助研”對于提高醫學本科生科研能力的意義

潘芊秀，閻 芳，王江云

（濰坊醫學院 化學教研室，山東 濰坊 261053）

“助研”對于提高醫學本科生科研能力的意義

潘芊秀，閻 芳，王江云

（濰坊醫學院 化學教研室，山東 濰坊 261053）

“助研”即輔助研究，本文總結了醫學院校本科生從事科研活動的現狀，闡述了本科生“助研”對于提高本科生科研能力的積極意義。

醫學本科生；助研；科研能力

《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定“本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。因此，本科生參與科研活動不僅是法律賦予他們的權利，也是高等院校所必須承擔的教學義務之一[1]。我國多數高校本科生的科研能力明顯滯后于時代的要求，現有的課程體系與培養模式過于注重知識的傳授，對學生創新思維和實踐能力的培養不足，影響高校素質教育的實施和人才培養目標的實現[2]。

如何改變這種現象，濰坊醫學院藥學與生物科學學院進行了諸多嘗試，其中，在二年級與四年級本科生中實施“助研”活動不啻為一項有效的措施，為提高本科生科研能力開辟了一條新途徑。事實說明，本科生“助研”對于提高學生的科研能力和綜合素質的培養都具有積極的作用和深遠的意義。

目前，一般醫學院校本科生對于基本知識、基本技能的掌握比較扎實，但在從事科研活動方面受到各種因素的制約：

一，時間緊迫。醫學院校學生接觸到科研活動一般是在臨近畢業的第七、八學期，也就是學生完成畢業論文階段。但在這期間，學生除了畢業實習，還有部分專業選修課學習及各類職稱考試。另外，從第七學期開始，大部分學生開始花費大量精力準備研究生考試，部分學生謀求就業，參加各種應聘面試，為尋找職業而疲于奔波。因而這期間，在巨大的就業、升學壓力面前，學生很難有精力從事科研活動。

二，經費不足。從事科研活動的學生需要查閱大量的文獻資料，需要儀器設備和實驗藥品及材料，這一切都需要科研經費的支持。而本科生從事科研在短期內很難出成果見成效，導致學校支持的重點不會放在本科生科研方面，必然出現學校在本科生科研活動方面投入資金有限、面向本科生開放的實驗室和實踐平臺有限、面向本科生開發的圖書資料有限等現象，這在客觀上制約了本科生科研能力的培養。

三，師資力量不足。目前高校發展很快，新專業增多，學生數量增長，師資相對不足，并且由于本科生知識水平的限制，短期內很難出成果，因而在大部分教師看來，本科生從事科研只是簡單重復，浪費精力與財力。另外，大多數學校對指導教師的評價獎勵措施不足，指導本科生科研變成了教師的負擔，而大部分教師還有繁重的教學、科研任務，在這種情況下，教師必然更多地關注自己的科研課題，精力的有限性自然導致教師指導本科生心有余而力不足。

四，學生積極性不高。在我國醫學院校，實驗課一般采取小班教學，因而學生在基礎知識、基本理論以及基本技能等方面的訓練十分充足，但在科研方面卻很少涉獵。因而對于科研活動，學生往往陌生且自信心不足，加之實驗資源貧乏，學校要求不高，學生一般興趣不大，學生更迫切的是考驗或者找一份好工作，因而大部分學生投入精力有限、急于求成；或者過分依賴教師，不愿動腦動手。甚至有的學生不顧科研道德，抄襲、剽竊他人研究數據，弄虛作假，隨便拼湊資料蒙混過關。這期間學生能得到的科研鍛煉可想而知，更遑論科研能力的提高。

面對本科生從事科研活動的困境，我院開展了本科生“助研”活動的嘗試。“助研”顧名思義即“輔助研究”，但學生在其中又不僅僅是輔助角色，而是作為科研主體。本科生“助研”首先是在全院選拔科研能力較強的教師擔任指導教師，可通過開設講座等形式向學生介紹各位教師研究方向，使學生大體了解導師們的研究內容。所選指導教師一般長期從事教學科研工作，多數是碩士生導師，領導專門的課題組。再是在大二與大四年級選擇成績優秀、學有余力、具備科研素質且有從事科研活動意向的本科生，通過學生與教師的面對面交流，實現學生與教師的雙向選擇。這些學生在課余及假期時間進入到各個實驗室，感受實驗室濃郁的學術、科研氛圍，逐漸融入到指導教師的課題組，進而逐漸承擔一部分的科研工作。

我院自2008年實行本科生“助研”活動以來，目前共有45名在校本科生參加“助研”，而指導教師也不再局限于本院，其他院系的教師也主動申請我們的本科生參與到他們科室的研究中去。事實證明，本科生“助研”這一嘗試對于提高本科生的科研素質具有顯著效果，主要表現在以下幾個方面。

一，科研能力的提高。進入實驗室，學生會意識到現實中的科研活動遠遠不是學生頭腦中想象的那樣神秘、復雜難解。也不是除了查文獻，與導師討論之外，就是每天在實驗室里重復著近乎相同的實驗。科研工作實際是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力及奉獻科學精神的全面展現過程。“助研”活動中，指導教師負責對學生鼓勵、鞭策、引導啟發，學生是實驗的主角，實驗中出現的難題都是學生通過自己不斷思考、嘗試、摸索而最終圓滿解決，這種不斷循環反復的過程，培養了學生的科學思維方式和動手能力。

二，科學精神的培養。“助研”活動中，學生在導師的指導下，經歷了查文獻、發現問題、提出問題、實施實驗、處理實驗結果、撰寫論文等不同于課堂教學的過程，真實地經歷了科研活動的每一步，初步掌握了從事科研工作的最基本的方法。科研工作需要冷靜細心地觀察每個實驗現象，需要循序漸進，踏踏實實地完成每個實驗步驟，需要認認真真、實事求是處理每個實驗數據。使學生在每天每次的科研實踐中自然養成一種求真務實、一絲不茍的嚴謹作風和不畏艱難、堅忍不拔的鉆研品質。同時，在實驗室里，教師的人格力量和模范作風必然給學生以示范作用，潛移默化中使學生逐漸養成誠信、勤奮、務實、樸素的科學研究精神。

三，團隊精神的培養。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互促進、共同發展的本領。人不能孤立于世，許多用人單位對學生的素質進行考察時，特別注重其“團隊精神”，科學研究同樣需要這種“團隊精神”。科研過程中，由于操作步驟較多，過程繁瑣，不可能由一個或幾個人短時間完成，這就需要小組成員間的有效合作，把遇到的困難或問題帶到團隊中共同進行深度的匯報與討論．拓寬彼此的思路，克服個人思維瓶頸，產生新的思維火花，找到有效的解決途徑。這種合作使學生進入一個良性互動的學習過程，有效消除學生在科研中“自私”、“自我”的狹隘思想。使學生實實在在地意識到、體會到團結協作的重要，而這種“團隊精神”使學生無論在生活還是今后的就業都受益匪淺。

總結

“助研”活動的開展拉長了學生參加科研鍛煉的時間，從大學二年級開始進入實驗室，學生就可以有三年的時間參與到實驗室的科研活動中，克服了時間倉促、準備不足的困難。指導教師一般承擔科研課題，在一定程度上克服了經費不足、資源不足的問題。本科生參加“助研”活動，不僅不會耽誤學生的學習，反之，學生因可接觸到本專業的科研前沿，了解了自身知識的貧乏，從而激發學生學好專業知識，攀登科學高峰的強大動力。三年時間的鍛煉，學生的操作規范，態度嚴謹，科學的思維方式初步形成，具備了一定的獨立科研能力。畢業時，這部分學生的思維及動手能力已不亞于一名碩士研究生，無論是繼續深造還是走上工作崗位，都顯得自信，游刃有余。“助研”活動同樣使教師受益，學生的加入克服了實驗室人員不足的問題，使教師有更多的精力投入到其他的教學科研活動中，因而“助研”活動使師生互惠。

[1]李朝敢，張樹球.指導醫學生科研活動的體會.醫學教育探索，2007，6（7）.

[2]楊美子，許勇，張秀麗.藥學本科生科研能力培養機制的思考.基礎醫學教育，2012，14（13）.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0179-03

中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會2012年度醫學教育研究立項課題：2012-SY-42基于創新能力培養的藥學專業化學實驗教學體系建構研究。

潘芊秀，女，化學碩士，講師，主要從事醫用化學教學與研究工作。