新升本院校教師綜合素質評價現狀研究

肖春梅

【摘 要】本文通過對新升格本科院校教師綜合素評價現狀的調查，得出新升格本科院教師綜合素質評價指標，并對提高新升格本科院校教師綜合素質提出相應的策略。

【關鍵詞】教師綜合素質；新升格本科院校；評價現狀

新升格本科院校教師綜合素質直接影響其辦學質量，要提高新升本科院校教師的綜合素質，建立科學合理的評價體系和評價模型是重要舉措之一。當前，新升格本科院校教師綜合素質評價情況如何？為了弄清這一問題，本文通過問卷調查，并輔以個別訪談，力圖對評價內容和評價對象等方面的現狀作一些了解，為新升格本科院校綜合素質評價的研究拋磚引玉。

1 研究方法

1.1 調查對象

調查對象是五所新升格本科院校的81名教師，其中專職教師67人，部門領導14人。男教師41人，女教師40人。

1.2 問卷及數據整理

問卷分為教師的思想政治素質、教師的教學素質、教師的科研素質、教師的創新與實踐素質四個維度。教師的思想政治素質分為教師的職業道德、政治立場、思想品質三個子因素；教師的教學素質分為教學效果、教學工作量、教學態度、教學內容、教學方法與手段五個子因素；教師的科研素質分為科研項目、科研品質、科研成果、科研獲獎四個子因素；教師的實踐與創新素質分為指導實踐的能力、創新能力、創新意識、創新成果四個子因素。問卷共有16道題，每道題有不重要、不太重要、重要、很重要、非常重要等五個選項。發放問卷87份，回收有效問卷81份。用Excel對數據進行處理。

2 結果與分析

2.1 新升格本科院校教師思想政治素質評價現狀

調查對象對新升格本科院校教師的思想政治素質在教師綜合素質中相對重要程度評價中，教師認為政治立場“非常重要”與“很重要”之和為90.1%；教師認為“思想品質”、“非常重要” 與“很重要”之和為85.2.9% ；教師認為“職業道德”、“非常重要”與“很重要”之和為95.7%。可以看出，新升格本科院校教師思想政治素質各因素相對重要程度排序是職業道德、政治立場、思想品德。

2.2 新升格本科院校教師教學素質評價現狀

調查對象對新升格本科院校教師的教學素質在教師綜合素質中重要性評價中，教師認為教學效果“非常重要”與“很重要”之和為92.5% ；教師認為教學工作量“非常重要”與“很重要”之和為84.9%；教師認為教學態度“非常重要”與“很重要”之和為82.5%；教師認為教學內容“非常重要”與“很重要”之和為77.5%；教師認為教學方法與手段“非常重要” 與“很重要”之和為76.2%。因此新升格本科院校教師的教學素質中各子因素的相對重要程度排序是教學效果、教學工作量、教學態度、教學內容、教學方法與手段。

2.3 新升格本科院校教師科研素質評價現狀

調查對象對新升格本科院校教師的科研素質在教師綜合素質中重要性評價中，教師認為科研項目“非常重要” 與“很重要”之和為90.3%；教師認為科研品質“非常重要” 與“很重要”之和為84.7%；教師認為科研成果“非常重要” 與“很重要”之和為77.9%；教師認為科研獲獎“非常重要” 與“很重要”之和為75.8%。因此新升格本科院校教師對科研素質各子因素相對重要程度排序是科研項目、科研品質、科研成果、科研獲獎。

2.4 升格本科院校教師實踐與創新素質評價現狀

被試在實踐與創新素質的評價中，教師認為指導實踐的能力“非常重要”與“很重要”之和為92.2%；教師認為創新能力“非常重要” 與“很重要”之和為84.3%；教師認為創新意識“非常重要”與“很重要”之和為78.1%；教師認為創新成果“非常重要”與“很重要”之和為76.9%。可以看出，新升格本科院校教師的創新與實踐素質各子因素相對重要程度排序是指導實踐的能力、創新能力、創新意識、創新成果。

3 討論

3.1 注重青年教師思想素質的提升

調查發現，大多數新升格本科院校教師具有堅定的政治立場，師德表現良好，敬業愛生，但仍有少數教師，尤其是青年教師思想素質有待提高。由于多數新升格本科院校地處邊遠山區，居住條件、生活條件、工作條件都比較艱苦，教師待遇偏低。部分年輕教師在應聘時學校承諾付給安家費、科研經費傾斜等優惠政策。但由于多數新升格本科院校“家底薄”，資金緊缺，因而致使教師就職兩三年甚至四五年，學校還無法兌現應聘時的承諾，部分教師以此為由，辭職、離職、調離等現象時有發生。可見，加強青年教師職業認同感，加強青年思想教育是新升本院校的重要工作。

大學教師尤其是青年教師，與學生接觸機會多，其思想品質、政治立場、言行舉止等對大學生的思想政治方向起著潛移默化的作用。為此，加強教師思想政治工作是高校政治工作的重要任務。可以采取如下策略加強教師的思想政治工作：一是加強政治理論學習。定期或不定期進行馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”理論學習活動，寫學習心得，將理論內化。二是內外結合，現身說法。聘請校內外師德模范講敘自身的模范事跡，談師德的重要性，讓年輕教師感同身受，認同教師職業，感受教師職業的光榮和偉大。三是開展豐富多彩才的學習實踐活動，如師德演講比賽，師德表現事跡展現，觀看師德模范視頻，師德模范評選活動，走訪離退休優秀教授等實踐活動，讓教師在實踐活動中體驗師德的責任感、使命感與光榮感。四是開展師德建設年（或月）活動。五是關心青年教師的生活，不斷提高待遇，使他們安心、用心于教學和科研。

3.2 注重教師教學素質中的提高

新升格本科院校多數是原來的師專獨立升格，或者是原來的中師、中專聯合升格而成的，教師隊伍結構中多數是這兩類學校的教師。多數教師專業知識扎實，教學方法得當，善于激發學生的學習興趣，教學效果好。但應看到，部分教師的教學理念陳舊。不少教師教學模式依然是“一言堂”的填鴨式教學模式，師生互動現象少見。從教學手段看，依然是“一支粉筆加一塊黑板”的傳統教學手段。課件制作水平偏低，部分課件使用者完全直接使用國家精品課程的課件，而沒有根據自己的學生、學校實際修改課件使之更適合自己的教學。從教學評價看，有些課程一個學期只做一兩次作業，沒有任何操作性作業。作業量的偏少和作業形式的單一難以使學生內化知識，形成技能，提升能力。學生的學業成績一般是期末紙質考試成績。考試方法的多樣化、學業成績評價的方式多樣化有待改善。

3.3科研素養有待加強

調查中我們發現，新升格本科院校有教師能獲得國家級科研項目，且學校的科研工作質量正逐步提高，但從中也發現一些不太樂觀的現狀。從科研意識看，部分教師科研意識不強，科研的團隊精神缺乏。訪談中得知，項目主持人“一人獨立支撐整個項目”的情況不少，為了成功申報項目，申報書中除主持人外的成員多數是臨時“湊名”，實際研究過程真正參與研究者為數不多。從科研成果看，部分科研成果缺乏針對性、實用性，多數研究止于項目結題申報書，而沒有形成科研長期化和長效化。從科研科研獲獎情況看，雖然有獲得省部級、院校級的科研成果獎，但數量偏少，獲得國家級的更是寥寥無。一方面可以看出組織申報工作在深入細致方面有待加強，另一方面也反映了教師科研質量有待提升。

3.4 指導實踐的能力有待提高

新升格本科院校定位于應用型，更應該注重實踐教學環節。除了嚴格按照教育部關于實踐課時數的要求外，更要求教師具有比較強的實踐教學能力，而多數新升格本科院校原來比較注重理論知識的教學，忽視或輕視實踐能力的培養，教師多習慣于講授書本理論，而對將理論應用于實踐的教學經驗和能力存在明顯的缺陷，為此 “雙師型”教師的培養任重道遠。對“雙師型”教師的培養可以采取如下策略：第一，高校教師到生產一線鍛煉一到兩年，獲取實踐經驗。第二，聘請生產一線的師傅（或老師）到高校擔任實踐教師，除了高校學生獲益，高校教師也可以從觀摩中獲取實踐教學經驗。就師范生培養而言，近幾年的“頂崗支教，置換培訓”是一種互惠雙贏的實踐教學模式。師范生到中小學頂崗實習，被置換的中小學教師到高校培訓，一方面師范生有更充足的實踐鍛煉時間，另一方面被置換的中小學教師免去教學任務問題的后顧之憂，而安心參加培訓。既提高了師范生的實習效果，也提高了在職中小學教師的培訓效果。

3.5 評價對象應多元化，評價方法應科學化

調查發現，多數新升格本科院校教師綜合素質評價對象多元，評價方法合理。但也有部分學校評價對象單一，評價方法欠科學。在個案訪談中我們發現，不少教師認為，教師綜合素質的評價，只是教研室主任全權負責評價本教研室的所有教師，或由部門領導全權負責評價本部門所有教師。為此應建立多元化的評價方法，從單一化的評價走向多元化的評價，采用教師自評、同事互評，任課班級學生評教、部門領導評價等多元化評價相結合，保證數據來源充足性。對評價方法來說，不少學校只是采用簡單的加權方法，應該充分應用統計學的相關理論，建立科學、合理、易行的評價模型。

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[責任編輯：周天鳳]