現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

周立軍　徐錫權　魏松

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結(jié)合土建類專業(yè)的特點，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關院校土建類專業(yè)中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實用、要求手腦聯(lián)動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進行專業(yè)建設，通過課堂進工地、實訓室進企業(yè)、模擬現(xiàn)場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結(jié)合，實現(xiàn)開放性、實踐性和職業(yè)性的教學過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術學院現(xiàn)設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環(huán)境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業(yè)管理、供暖通風與空調(diào)工程技術、工程測量與監(jiān)理等九個專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標由學校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標準要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結(jié)合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導學生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業(yè)頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實踐效果

3.1 實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

通過近幾年的實施情況來看，完全實現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團隊；學校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

3.2 實現(xiàn)了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點，考慮到學生將來的就業(yè)，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業(yè)的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實現(xiàn)了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內(nèi)資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結(jié)合土建類專業(yè)的特點，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關院校土建類專業(yè)中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實用、要求手腦聯(lián)動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進行專業(yè)建設，通過課堂進工地、實訓室進企業(yè)、模擬現(xiàn)場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結(jié)合，實現(xiàn)開放性、實踐性和職業(yè)性的教學過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術學院現(xiàn)設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環(huán)境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業(yè)管理、供暖通風與空調(diào)工程技術、工程測量與監(jiān)理等九個專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標由學校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標準要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結(jié)合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導學生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業(yè)頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實踐效果

3.1 實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

通過近幾年的實施情況來看，完全實現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團隊；學校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

3.2 實現(xiàn)了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點，考慮到學生將來的就業(yè)，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業(yè)的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實現(xiàn)了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內(nèi)資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結(jié)合土建類專業(yè)的特點，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關院校土建類專業(yè)中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實用、要求手腦聯(lián)動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進行專業(yè)建設，通過課堂進工地、實訓室進企業(yè)、模擬現(xiàn)場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結(jié)合，實現(xiàn)開放性、實踐性和職業(yè)性的教學過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術學院現(xiàn)設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環(huán)境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業(yè)管理、供暖通風與空調(diào)工程技術、工程測量與監(jiān)理等九個專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標由學校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標準要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結(jié)合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導學生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業(yè)頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實踐效果

3.1 實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

通過近幾年的實施情況來看，完全實現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團隊；學校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

3.2 實現(xiàn)了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點，考慮到學生將來的就業(yè)，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業(yè)的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實現(xiàn)了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內(nèi)資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]