現代職業教育體系下的高職院校土建類專業人才培養模式探索與實踐

周立軍　徐錫權　魏松

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建，更符合現代職業教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式下創新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式是日照職業職業技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業、企業的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結合土建類專業的特點，創新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，并在相關院校土建類專業中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結凝練出的日照職業技術學院的人才培養模式，是一種全新的職業教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業教育核心思想“手腦并用”的具體體現，注重實用、要求手腦聯動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養模式，通過“校企合作”進行專業建設，通過課堂進工地、實訓室進企業、模擬現場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環節中，實現了學校、企業、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的形成

日照職業技術學院現設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業管理、供暖通風與空調工程技術、工程測量與監理等九個專業。幾年來，在人才需求調研的基礎上不斷創新人才培養模式，圍繞建筑生產一線，結合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養模式基礎上，創新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業工學結合人才培養模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的內涵

2.2.1 雙合成

人才培養目標由學校、企業雙方共同制定；人才培養過程由學校、企業雙方合作完成；人才培養內容由畢業生應具備的專業知識與建筑工程施工現場崗位職業標準要求融匯合成；人才培養環境由學校與施工現場交叉合成；人才培養進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養質量的評價由學校、企業雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業崗位環境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業素質教育講座，引導學生樹立正確的職業道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業通用能力培養課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業技術應用能力的培養，形成專業技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質檢員、安全員等“職業技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的的實踐效果

3.1 實現了企業參與人才培養的各個環節

通過近幾年的實施情況來看，完全實現了校、企共同制定人才培養目標；校、企合作完成人才培養過程；學校與施工現場交叉合成人才培養環境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養團隊；學校、企業雙方共同完成人才培養質量的評價。

3.2 實現了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結合專業與行業的特點，考慮到學生將來的就業，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業八大員和勞動局組織的測量員等職業工種的考試，從考試的結果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業管理有限公司等6家為“合作企業”，實現了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現代職業教育體系下的人才培養模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩步提高了人才培養質量，極大的提高了畢業生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養模式的研究與實踐[J].中國職業教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業“人才培養“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建，更符合現代職業教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式下創新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式是日照職業職業技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業、企業的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結合土建類專業的特點，創新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，并在相關院校土建類專業中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結凝練出的日照職業技術學院的人才培養模式，是一種全新的職業教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業教育核心思想“手腦并用”的具體體現，注重實用、要求手腦聯動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養模式，通過“校企合作”進行專業建設，通過課堂進工地、實訓室進企業、模擬現場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環節中，實現了學校、企業、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的形成

日照職業技術學院現設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業管理、供暖通風與空調工程技術、工程測量與監理等九個專業。幾年來，在人才需求調研的基礎上不斷創新人才培養模式，圍繞建筑生產一線，結合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養模式基礎上，創新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業工學結合人才培養模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的內涵

2.2.1 雙合成

人才培養目標由學校、企業雙方共同制定；人才培養過程由學校、企業雙方合作完成；人才培養內容由畢業生應具備的專業知識與建筑工程施工現場崗位職業標準要求融匯合成；人才培養環境由學校與施工現場交叉合成；人才培養進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養質量的評價由學校、企業雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業崗位環境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業素質教育講座，引導學生樹立正確的職業道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業通用能力培養課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業技術應用能力的培養，形成專業技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質檢員、安全員等“職業技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的的實踐效果

3.1 實現了企業參與人才培養的各個環節

通過近幾年的實施情況來看，完全實現了校、企共同制定人才培養目標；校、企合作完成人才培養過程；學校與施工現場交叉合成人才培養環境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養團隊；學校、企業雙方共同完成人才培養質量的評價。

3.2 實現了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結合專業與行業的特點，考慮到學生將來的就業，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業八大員和勞動局組織的測量員等職業工種的考試，從考試的結果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業管理有限公司等6家為“合作企業”，實現了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現代職業教育體系下的人才培養模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩步提高了人才培養質量，極大的提高了畢業生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養模式的研究與實踐[J].中國職業教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業“人才培養“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建，更符合現代職業教育體系。文中闡述了，在學校的“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式下創新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內涵，以及實踐的效果。

【關鍵詞】人才培養模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”人才培養模式是日照職業職業技術學院國家示范性高職院校建設成果之一。該成果得到了行業、企業的廣泛認同。建筑工程學院在此成果的基礎，結合土建類專業的特點，創新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，并在相關院校土建類專業中推廣與應用，取得了較為滿意的教學效果。

1 “職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的內涵與特征

“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結凝練出的日照職業技術學院的人才培養模式，是一種全新的職業教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業教育核心思想“手腦并用”的具體體現，注重實用、要求手腦聯動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養模式，通過“校企合作”進行專業建設，通過課堂進工地、實訓室進企業、模擬現場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環節中，實現了學校、企業、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的形成

日照職業技術學院現設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業管理、供暖通風與空調工程技術、工程測量與監理等九個專業。幾年來，在人才需求調研的基礎上不斷創新人才培養模式，圍繞建筑生產一線，結合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗→實境訓練→頂崗歷練”三階段教學的人才培養模式基礎上，創新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業工學結合人才培養模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的內涵

2.2.1 雙合成

人才培養目標由學校、企業雙方共同制定；人才培養過程由學校、企業雙方合作完成；人才培養內容由畢業生應具備的專業知識與建筑工程施工現場崗位職業標準要求融匯合成；人才培養環境由學校與施工現場交叉合成；人才培養進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養質量的評價由學校、企業雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉化。

2.2.2 雙證融通

學生在校期間須取得職業崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業崗位環境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業素質教育講座，引導學生樹立正確的職業道德。

第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業通用能力培養課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業技術應用能力的培養，形成專業技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質檢員、安全員等“職業技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經驗。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的的實踐效果

3.1 實現了企業參與人才培養的各個環節

通過近幾年的實施情況來看，完全實現了校、企共同制定人才培養目標；校、企合作完成人才培養過程；學校與施工現場交叉合成人才培養環境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養團隊；學校、企業雙方共同完成人才培養質量的評價。

3.2 實現了學生100%的崗位（技能）證書獲取率

結合專業與行業的特點，考慮到學生將來的就業，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業八大員和勞動局組織的測量員等職業工種的考試，從考試的結果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個層次的校外實訓基地

建筑工程學院充分利用與企業的融洽關系，分類建成了三個層次的44個校外基地，其中山東錦華建設集團、日照市政工程集團等2家為“一體化教學基地”，實現了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團、山東神采物業管理有限公司等6家為“合作企業”，實現了以開展多方位、多領域合作為重點，對其開放校內資源，設立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實習基地”，滿足了學生的頂崗實習。

4 結束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式，是以學校和社會緊密合作為途徑的現代職業教育體系下的人才培養模式之一，全面提升了學生的理論和實踐技能，穩步提高了人才培養質量，極大的提高了畢業生的社會競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗-實境訓練-頂崗歷練”人才培養模式的研究與實踐[J].中國職業教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業“人才培養“校企合作、工學交替、雙證融通”模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009（12）.

[責任編輯：薛俊歌]