創(chuàng)設說話情境 培養(yǎng)說話能力

曾梅林

摘要：古人云：話有三說，巧說為妙。那么，怎樣說話才算得上“巧”呢？那就是說出的話必須含情、蘊物、有序、成文。然而，由于小學生受到年齡的限制，其說話過程中主要依賴形象思維來組織內部語言。那么，如何在具體、可感的情境中，激發(fā)他們感“說”的能力呢？

關鍵詞：創(chuàng)設；說話情境；培養(yǎng)；說話能力

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0116-02

一、立足課堂，誘導學生參與

孩子學習語言是從模仿開始的，起初的學習是聽到人說然后再自己說，后來是從課堂學習中學說。為了提高學生聽、說能力，小學語文課提供了許多口語教師的素材和形式。教師可以充分利用這些課堂的優(yōu)勢，利用教學中的一系列載體，開展說話訓練。

1.憑借具體教材，創(chuàng)設表演情境。語言教材是進行讀寫訓練的基礎，同時也是進行說話訓練的基礎，書面語言往往要比口語精確有序，更注重語法。因此，要提高學生的說話能力，教師就要注意這方面的訓練，讓學生多讀課文，在讀中悟“法”，以后說話時就能有法可依。我在講《倔強的肖紅軍》一文時，先通過各種形式的朗讀—指名讀、分小組、齊讀、分角色讀，讓學生對課文內容有初步的感知，然后再讓學生自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。這樣就使學生除了實現(xiàn)情感的交流，也真正領會了陳庚同志關心革命后代而肖紅軍寧可犧牲自己也不拖累別人的崇高品質。再如《西門豹》，這一課的特點是對話生動，耐人尋味，所以我請學生們大膽上臺飾演文中的人物。由于小學生表現(xiàn)欲望強烈，生動的表演使他們很快理清課文線索，了解西門豹破除迷信的巧妙之處和體會到巫婆官神的丑惡嘴臉。像這種可以誘導學生參與訓練的課文很多，只要教師做個有心人，把有待擴展、有待擴大的語言信息創(chuàng)編成各種各樣的課文劇，就能提供學生一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與的積極性，且這種方法打破了語言的固有束縛，學生能酐暢淋漓地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對語言梳理的能力。

2.結合圖畫，身臨其境講述。“圖畫是鼓勵學生說話的‘興奮劑。”在課堂教學中，能集合課文內容，出示有關圖片，指導學生仔細觀察畫面，憑借畫面的形象來開拓學生思維，啟發(fā)想象，入情入境地說話。這樣學生能更好地掌握表達順序，從而提高說話能力。

3.注重音樂渲染，癮大“閑談”。大量的研究課題發(fā)現(xiàn)：音樂是將大腦調到a波頓的最有效的手段。也有人稱音樂是通向記憶系統(tǒng)的洲際高速公路。因為音樂最容易撩撥學生的情感體驗。在音樂裊裊的課堂上讓學生即景“閑聊”或就近“現(xiàn)聊”，可以起到強化、鞏固所學知識的作用，提升學生聯(lián)想的能力，產(chǎn)生新的語言形象。比如在講完《黃河魂》一課時，我精心選了《黃河大合唱》的樂曲片段幫助學生感受黃河的磅礴氣勢，讓學生能夠更好地想象壺口瀑布動人心魂的場面，使學生在催人奮進的音樂中各自展開想象的翅膀，大膽設想。這種群體參與的開放式說話訓練，充分尊重了學生的個題發(fā)揮，讓每個學生都能于晴至高潮處酐暢淋漓地陳述自己的觀點，使畫面更加豐富并鮮活起來。學生們更加體會了祖國山河的壯美，進而激發(fā)他們對祖國山河的熱愛之情。

二、開展各種活動，創(chuàng)設說話氛圍

學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創(chuàng)新。開展活動，能豐富說話的內容，提高說話的技巧。

1.引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如《丟手絹真有趣》活動課中，我和學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，孩子們回到大自然的環(huán)抱里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材，然后進行生生互評，師生互評。這種自由、和諧、愉快的氛圍成為了學生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2.引導“做”中說。凡學生自己經(jīng)歷親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。在一次“比比誰的手巧”活動中，學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說，并開展銷會，推銷產(chǎn)品，創(chuàng)設了交際情境。

3.引導“議”中說。根據(jù)訓練要求，設計話題，讓學生根據(jù)話題，發(fā)表看法，提出見解。在講完《圓明園的毀滅》一課后，我組織了一場辯論會，圍繞“圓明園要不要重建”這個話題展開辯論，學生在激烈的討論中，培養(yǎng)了獨立思考，邊想邊議的能力。

三、聯(lián)系生活實際，發(fā)起學生創(chuàng)“說”

在日常教學中，我經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。說話交流的時候提醒學生不隨便，不馬虎，還要求他們注意說話的語調、語速、語態(tài)等，注意特定的情景，并有意識地圍繞這幾個方面去聯(lián)系口語表達能力，即“圍繞主題”、“口語表達生動形象”等。引導學生留心各種說話的情境，讓說話訓練貫穿在生活的方方面面，培養(yǎng)其口語交際能力。如利用每天的晨會課，給學生創(chuàng)“說”的機會。學生每天除了通過各種新聞媒體了解國內大事，還對身邊的所見、所聞進行了解，可以用“新聞簡播”的形式講述昨天或今天身邊發(fā)生的事，要求簡明扼要。每天小組派一人上臺，按座位輪流進行，最后由其他小組的同學進行點評，由于所講的都是大家熟悉的人和事，所以講的人有話講，聽的人感興趣。有時上臺的話題相同，這就要看各人所站的角度或遣詞造句的應用能力了，這種做法不僅練了口才，還加強了思維訓練，達到了事半功倍的效果。

常言道：巧婦難為無米之炊。小學生閱歷少，思路很難打開，哪怕是對比較熟悉的話題也可能言之無物。此時教師可采取質疑的方法，引導學生“找米下鍋”。一次，我拿出一張白紙，問學生：“看到老師手中的紙，你想說些什么嗎？”學生一時不知所措，于是我便巧設疑問：“你們知道這張紙在現(xiàn)實生活中有什么作用？沒有發(fā)明紙時，字是寫在哪兒的呢？”如此一點撥，學生的思路一下子就打開了：“看到老師手中紙，我想說：紙啊！有了你，我可以寫字、畫做算術，還可以寫信、習作……”“請再認真看一下，這紙是什么顏色？大小怎樣？正反面有什么區(qū)別？”“老師手里拿的是一張白紙，是長方形的，很薄，下面很平滑，反面比較粗糙，還夾著一些小黃斑點……”在教師的質疑引導下，學生找到了“下鍋之米”，話語雖然略顯粗糙，卻并不空洞，同時也教會學生：要想言之有物，必須要注意觀察和實踐。

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