口語交際教學中存在的問題與對策

謝素蘭

摘要：現代社會，人與人之間的交流日益頻繁，競爭日益激烈，口語交際更顯現其重要性。語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”作為一名長期工作在語文教學一線的農村教師現就小學口語交際教學談幾點粗淺看法。

關鍵詞：口語交際；問題；對策

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0121-02

一、小學口語交際教學中存在的問題

由于長期只重視書面語言的訓練，忽視口語交際教學，導致教師缺少對口語交際教學的研究，當前口語交際課訓練形式單一乏味，內容枯燥，一帶而過，課堂效果差，甚至挪做他用的亦有之；農村學生知識面不如城鎮學生，接受的口語訓練少，不會說、不敢說的現象普遍。總之，農村口語交際教學委實不容樂觀。

1.缺少交互性。小學語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”目前，很多教師尚未深刻領會課程標準的內涵——口語交際作為一種言語行為，是能動的，涉及聽說雙方，是一個始終互動的、充滿變數和應對技巧的過程。是否“成功地實現了交際意圖”是衡量口語交際教學效果的標準。當下，農村口語交際課堂，師生往往停留在一問一答式的簡短對話上，教師沒有關注學生應對能力、情感態度及人生觀的養成教育等綜合訓練。有位教師執教六年級下冊口語交際“民風民俗”這一獨白性話題時，學生講完后即脫口而問“一提到閩南地區民風民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意另外一些學生回答問題。該師刻意把雙邊關系變成多邊關系，單向行動變為多向互動，并著力追求統一，以求得口語交際課堂的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效的主導無形中剝奪了學生主體地位，本應是學生面向大家，將全班同學作為表達對象，卻轉將老師作為交際對象，讓學生講給他一人聽，把口語交際變成一問一答式的語言訓練，迷失了口語交際的真正目的。即便有一些表面的雙向交流，教師提問，學生回答；這人問一句，那人答一言等。但由于學生沒有建立在傾聽的基礎上，語言沒有內在的必然聯系，并不算是真正意義上的口語交際。

2.缺乏真實性。人教版教材中，雖然許多口語交際的話題已經考慮到城市與農村的差別，但仍存在著有些話題適合城市學生，有些話題適合農村學生的情況。如《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯。這樣的話題脫離學生生活實際，在教學過程中，整節課學生的表現不盡人意，不是根據老師以前灌輸的思想勉強說幾句，就是無話可說，喪失口語交際課堂的生機和活力。

3.缺失全體性。當前口語交際課堂，幾個學生獨撐門面，多數學生充當陪客已是不爭的事實。由于傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭表達訓練，很多學生說話不規范或根本不會說話；教師的課堂評價隨意，一聽學生發言，就忙下結論，扼殺了正想發言學生的積極性和主動性，導致學生不愿說，或想說卻不敢說。此時，學生往往出現“心中縱有千言萬語”，但“嘴上卻啞口無言”的尷尬局面。

二、小學口語交際教學中應采取的對策

1.整合教材，注意話題的交互性。口語交際的關鍵在于交際，目的是讓學生在交流中學會交際。好的交際話題是口語交際教學的必要條件。《語文課程標準》也提出要“讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。如人教版五年級口語交際課《學會勸阻》，如果一味地按照教材或資料的規定，只設定單一的交際話題——“有人亂扔垃圾，你要如何勸阻當事人”，則很有可能出現甲乙丙丁各說各話的情境。看似大家勸阻的語言有所差別，但都在同一層面上，訓練形式、層次易陷入單一化的泥沼，三四個學生發言后，其他學生就會厭煩，不愿意聽，更不愿意說，課堂效果當然不好。

2.創設情境，重視活動的真實性。語文課程標準指出口語交際教學應當使學生“具有日常口語交際的基本能力”，這里的“日常口語交際”就是要求學生在學校、家庭、社會等真實的生活中進行口語交際，口語交際教學應當培養學生在這些真實的、日常生活中進行口語交際的基本能力。父母是孩子最信任的人，有的學生在學校不愿表達，在家里卻無話不說。教師可以安排口語交際的家庭作業，讓學生回到家后，跟父母談談自己的所見所聞，碰到的開心事、煩心事、新鮮事；發表對事情的看法等；也可結合自己的生日、父母的生日、母親節等有特殊意義的節日，開展感恩父母活動，把自己對父母的愛面對面說出來。反之，也可以把家里的事帶到學校與同學分享。另外，可以開展社區實踐活動，讓孩子走進社區、走進社會，在最真實的環境中使口語交際能力得到提高。

3.分層實施，關注學生的差異性。受家庭環境的影響以及學生個性的差異，學生口語交際的能力是有差異。口語交際必須做到面向全體學生，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在原有基礎上都能得到發展。因此，實施分層教學是良策，即對不同的學生提出不同的要求，完成不同的交際任務。教師課前可以按學生的能力進行分組。課堂上重點關注、輔導比較弱的組。如“自我介紹”，對基礎好的學生要求講出自己的特點，并且要有具體事例，講得比較生動，而對基礎弱的學生只要用三五句話講清自己的愛好、特長就行了。全班交流的時候，教師要多關注基礎弱的學生，讓他們有更多展示的機會，有點滴進步，就給予肯定。當一個人說話時，有教師關注的目光，有幾十個同學在傾聽，說錯了不會被老師批評，說得不好不會被同學笑話，一定能激發起強烈的表達欲望，說出他們最真實的內心感受。

從教學大綱“聽說訓練”修訂為課標“口語交際”，是教學觀念本質的飛躍，教師更要從促進學生終身學習、生活、工作的高度出發，努力創設口語交際情境，有意識引導學生關注社會、家庭和自然，積累生活素材，讓口語交際切實回歸生活——世界的本位，提高學生口語交際的水平。

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