淺談PYP理念下學生英語閱讀素養的培養

吳旭飛

摘要：PYP（Primary Years Program）是當今世界公認的、培養精英學生的、高水平的國際小學項目。本文嘗試用PYP理念來營造校園英語氛圍、開展主題系列活動、組建英語社團從而來激發學生英語閱讀興趣，培養學生英語閱讀習慣，形成閱讀策略。

關鍵詞：興趣；習慣；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0185-02

《新課標》對小學生的閱讀技能和策略提出了更高的要求。此時通過閱讀如何開闊視野，增長知識，養成閱讀習慣，形成閱讀策略，具備英語閱讀理解能力、質疑的能力、主動學習、團隊合作的能力正與PYP理論體系所倡導的培養有質疑能力、合作精神等維度相吻合。筆者嘗試通過PYP的理論體系來指導教師們如何提升學生的英語閱讀素養。

一、營造多維學校英語氛圍激發閱讀興趣

PYP理念提出要培養學生自信的學習態度。自信來源于哪里？無可非議來源于學生的興趣以及良好的心理品質。看來培養孩子們的英語閱讀素養、學生自信的學習態度應該從激發孩子們的閱讀興趣入手。筆者嘗試從課堂中走到校園里，為孩子們營造一個持續的、多維度的英語氛圍，讓孩子們置身于濃濃的英語氛圍中，讓氛圍感染他們從而激發起閱讀的興趣，形成自信的學習態度。教室中英語角是孩子們靜態展示自我的窗口，依據不同年齡段的學生，可以放置孩子們搜集到或創作的英語小詞典、兒歌、作文等作品。英語角的內容每兩周更換一次。英語角的版面設計，稿件的選用，最終的布置都有班里的孩子分組輪流負責。孩子們在布置英語角的過程中，體驗到同伴間的合作，自我的創作。課堂中英語角是孩子們動態展示自我的窗口。每堂課的前5分鐘孩子們都可以來展示自己，或是與同伴們分享一個自己學到的單詞，或是課外的一個英語常用句型，或是一首朗朗上口的兒歌，或是一個英語小故事。為了確保自己的展示有質量，孩子們都事先進行了大量的閱讀，選擇或創作好展示的材料。校園里英語氛圍營造得更加濃厚。每個課間廣播里播放的一首首經典英文歌曲、兒童英文歌謠讓孩子們在休息的同時感受到了英文歌曲帶來的快樂。中午休息是孩子們最喜歡的“空中英語”節目時間。“空中英語”欄目組成員都由學生應聘產生。他們會定期給同學們播放一些經典英文原版動畫片，并組織同學們開展有獎競答；通過廣播用英語介紹同學們喜聞樂見的新聞、故事。每個教室門口的流動書吧，也是一個能激發孩子們閱讀興趣的地方。孩子們通過閱讀書吧里陳列的英語小故事，完成閱讀積分卡，并免費兌換到自己喜歡的英語書籍。學校風雨操場里一根根廊柱也能為激發孩子們的閱讀興趣做出點貢獻。老師們會選擇有意思的英文繪本，制作成一張張大幅海報張貼在廊柱上供孩子們閱讀。

從教室里的英語角到校園里的“空中英語”，從教室門口的流動書吧到操場上的廊柱，可以說校園里的每個角落都被濃濃的英語氛圍包裹著，每個孩子都參與到英語閱讀中來的興趣被激發，部分孩子的參與組織合作力、創造力得到了提升。

二、開展全方位主題系列活動養成閱讀習慣

通過多維校園英語氛圍的營造，學生的閱讀興趣得到了完全的激發。而我們面對的這群孩子好奇心十足，與英語閱讀碰撞出的火花轉瞬即逝。我們老師該怎樣維持孩子的興趣，讓興趣成為一種習慣呢？PYP理念同時也提出要培養學生積極參與的學習態度。基于以上兩點，筆者嘗試通過開展全方位的主題系列活動幫助學生養成閱讀習慣。依據PYP理念打造精英學生的宗旨，筆者選用“super”一詞為系列活動的主題，旨在鼓勵孩子們以“super”為自己的目標。每學期開展2～3期主題系列活動。每次活動前2～4周通過校園內多維度的活動宣傳載體，向同學們宣傳活動主題、活動準備、活動要求及活動時間等信息。同學們會自發組合，以個人或團體的形式參加活動。活動開展前的2、3周是同學們的準備期。同學們都會事先閱讀相關的英語資料，選擇或改編活動素材，在此過程中同學們不但形成了良好的閱讀習慣、積極的學習態度，同時同學們有的請教老師、有的組建后援團還提升了交流溝通的能力。

“super reading show”是我們最近開展的主題系列活動。四周前老師推薦學生們閱讀一部分經典英語故事如《Red Hat》、《Snow White》、《The Hare and the Tortoise》、《Cinderella》、《The Little Looking for Food》等。表演前同學們都要對所有故事進行閱讀，在閱讀過程中為了維持孩子的閱讀，老師們還穿插了有獎答題活動。在此過程中孩子們的閱讀習慣慢慢養成。然后依據自己的喜好和能力選擇適合自己的故事。部分有創新能力的同學還對故事進行了改編，最后組隊參加活動。在故事排練過程中，導演、演員都是孩子們自己召集的，表演過程中所需的道具、音效都由孩子們自己制作。可以說每次主題系列活動的開展都是對學生閱讀素養、創新意識、溝通合作等能力的極大挑戰。

三、組建voice英語社團形成閱讀策略

在以上兩環節的基礎上教師為學生們組建了Voice英語社團，旨在通過社團活動指導學生掌握良好的閱讀策略。掌握好必要的閱讀策略會起到事半功倍的效果。在英語的閱讀策略中，人們最常用的是三種：skimming即略讀，又稱為reading and skipping即跳讀或glancing即瀏覽；intense reading 即精讀和scanning即尋讀又稱查讀。PYP思想推崇地是以質疑為核心的課堂教學模式（Inquiry-based teaching），注重培養學生的質疑能力。看來提問的策略也應該屬于閱讀策略的范疇。在教學中，筆者嘗試引導學生使用頭腦風暴、提問、跳讀、精讀、尋讀這幾個閱讀策略，對文章進行閱讀。每次閱讀后又分別設計出不同層次的任務。隨著文章內容的不斷深入，任務層次也不斷提高。例如，在社團中筆者給五年級的孩子們準備了小象《Elmer》的故事。在上課的Free talk部分，教師首先給學生們看了一個有關于動物的小短片。在短片中學生看到 了很多動物。接著老師提問：“What animal can you see？What animal do you like？”當學生提到“I like elephant.”時教師馬上引出，今天老師要給大家講一個關于大象的故事。教師講到此處戛然而止，反問學生：“Do you have any questions about the elephant？學生們經過頭腦風暴提出了很多問題：What is the elephants name？Where is the elephant？What is the elephant doing？How is the elephant？學生的問題一一被老師記錄在了黑板上。接著老師讓同學們帶著自己提出的問題跳讀、尋讀文章的重點段落找到問題的答案。讀完后教師帶著孩子們來解決剛才提出的問題，大部分問題得到解決，一一被擦去，最后一個深層次的問題被保留。再這次過程中學生用英語思考提問的策略、跳讀、訓讀的閱讀策略在逐步形成。

隨著故事的推進，教師引導學生用學過的內容來描述小象的長相。當Elmer去找長頸鹿醫生準備對自己的長鼻子進行整形時，森林里發生了一件事讓Elmer改變了自己的決定。教師讓學生猜測森林里發生了什么，筆者先后兩次引導學生對問題進行思考，并表達出自己的看法。開放式問題的提出，打開了學生的想象空間。接著學生們對文本進行精讀，驗證自己的猜想。

小象用長鼻子撲滅了森林里的火，救了森林里的小動物。那以后小象還會嫌棄自己的鼻子嗎？How is the elephant？學生到此通過對文本的理解已能順利解決這一問題。之后森林里又會發生怎樣的故事呢？筆者嘗試讓學生用1～2句話來續編這個故事。再次對學生提出了更高層次的要求。在整個故事的推進過程中，學生們在老師的引導下，不斷地質疑，猜測、解疑，閱讀的策略也在逐步形成。

PYP理念引導下如何培養學生的英語素養，筆者只是進行了初步的嘗試，望隨著研究的深入能有更多、更好的發現。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]錢丹鳳.學英語高年級閱讀課例談[J].中小學外語教學（小學篇），2007，（3）.

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