淺析如何進行小學低段閱讀教學

魏麗君

摘要：朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。朗讀應成為小學語文閱讀教學的主旋律，對于低段年級的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。

關鍵詞：小學；低段；閱讀；教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0198-02

有人說：磨課的過程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快樂中要如何進行小學語文低段閱讀教學呢？朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，進而享受閱讀教學的無限樂趣。朗讀應成為小學語文閱讀教學的主旋律，對于低段年級的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。“正確、流利、有感情”清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力，可以營造濃烈的閱讀氛圍，在實際應用過程中應該考慮以下問題：①讀正確，掃清基本障礙，找出難讀詞句，反復練讀。②讀流利，感知語言基本意思。要營造氛圍，讓學生放聲朗讀。教師要點撥或范讀，學生交流，互聽互讀。讀中要求學生聲音響亮，自信心強，不指讀，不唱讀，能正確停頓，進而達到流利朗讀的效果。③有情感。低段閱讀教材，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養學生有感情朗讀的習慣。④要熟讀。豐富學生語言積累，幫助學生感悟文本，在閱讀中識字，在閱讀中理解詞語，進行詞句訓練。那么，如何凸顯低段語文閱讀教學特點呢？下面就以《雷雨》一課為例。

一、精、準

低段教學特點要抓得準，課堂上教師朝著自己預設的目標而努力，關注課堂中學生學習的各環節，能夠精準地評價課堂效果。

二、濃（趣味濃、情感濃、語文味濃）

1.趣味濃。第一學段要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，利用現代化教學手段，通過課件演示，讓學生欣賞雷雨畫面，使其可以形象直觀地感受到文本內容。通過把抽象的語言文字與具體的實物聯系起來，可以有效激發學生的學習興趣，增強孩子的感悟力。兒童情趣的體現，通過蟬、蜘蛛、青蛙這幾個學生熟知的事物，在老師的巧妙點撥引導下，通過對文中詞語：坐、垂等理解，利用對比的方法，把雷雨前小蜘蛛驚慌和雷雨后小蜘蛛的悠閑的樣子形象地表現出來，給學生留下深刻的印象，這樣顯得更有趣味。

2.情感濃。教師在創設生動有趣的學文情境的同時，應潛移默化地培養學生觀察、想象、語言的能力。如：教師引導學生觀察畫面時，通過富有感染力的語言，引導學生讀中想象，用多種形式，如：換詞、概括、比較、想象等方法，引導學生學習字詞，理解內容，感悟語言。又如：理解“一條彩虹掛在天空。”美在哪里？在詞語積累中，語文知識得以巧妙運用，調動學生積極性思維，從不同角度引導學生欣賞了美，感悟了語言。

3.語文味兒濃。教師語言要富有感染力，課堂中，教師點撥引導，使學生感受到豐富的畫面，領悟到豐富的情感內涵，感悟到豐富的語言技巧。

三、強

（一）目標意識、學段意識強

1.重點突出。課堂上，教師指導識字重點突出，抓住“垂、越”等字，著力指導書寫，并隨堂練習，使學生掌握書寫技巧。重視書寫的正確、端正、美觀，注意關注孩子識字的興趣和方法，做到準確評價。同時，對難寫的字，教師重視范寫。

2.隨文識字。從某種意義上說，低段的閱讀只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，本課對重點字詞的指導，重視學習方法的指導，如學習“垂”時，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在學習“壓”時，通過比較、想象等方法，巧妙地加以理解。

3.重視復現。教學中，教師看似不起眼的設計，如“虹”的出現，就使得學生在反復出現的文字中，不露痕跡地對字的學習認識得以鞏固。

4.巧用漢字演變。漢字是中國文化的根，是中國文化的魂。對“雨”字的呈現可以有效表現出漢字的內涵，并由此引入課題，新穎巧妙，使孩子在不經意中感受到了漢字生命歷程的奇妙多彩，這是一種對中國漢字文化的熏陶。因此在感染學生的同時，也讓孩子們愛上漢字，進而逐漸愛上語文。

（二）訓練意識強

1.朗讀訓練。新課標要求第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。”其中有感情地讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感，學習用恰當的語言語調朗讀。提倡自然，讓朗讀從低段開始就成為語文課的主旋律，既培養了學生的語感，又可以提高學生的言語素養。教師對學生的朗讀應要求明確，并有層次。如，讀準、讀出感受。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，教師引導學生通過讀找到方法，細細品味重點詞句，使之成為學生內化的語言。如，對句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”進行朗讀指導時要注意對標點符號的引導。又如，指導“滿天的烏云，黑沉沉壓下來”時，注意通過動作理解“壓的意思，通過比較句子，通過圖片使學生形象感知后，使其可以有感情地讀好這句話。通過范讀教師極富感染的語言，烘托出一種濃濃的讀的氛圍，引導學生讀中悟，讀中思。給學生一種寬松的課堂環境和自由發揮的空間，經過學生自己的朗讀，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生品出了味，悟出了情，理解了文本語言。如果說朗讀是一種外顯發的學習行為，是一種情感的迸發，那么默讀就是一種內隱的學習行為，可以讓學生靜下心來，去思考品味。

2.詞句訓練，方式多樣。首先，調動感官的體驗來豐富孩子的心靈，體會語言之美。教師在教學過程中，采用“聽雷雨聲，看情景圖片，做動作”等多種方式，通過聽覺、視覺、觸覺，調動全身感官，進行語言學習。其次，通過想象，引導學生品味語言。如，對“越來越”、“漸漸”等詞的學習感悟，都體現出了教師教學設計的用心。對“越來越”等詞語的學習，不僅讓學生讀中悟，還貫穿上下段內容，理解運用于一體，內容的理解，語言的感悟，詞句的積累，甚至教師不經意的評價，都讓學生在學習語言，運用語言。

語文是美麗的，在小學語文低段閱讀教學探討中，“舉重若輕，行云流水”是我們不斷的追求！

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