“ 自由”抵岸“ 規則”導航

鐘聯英　黃益全

“習作教學”是語文教學的重要組成部分，寫作能力是語文素養的綜合體現。一直以來，習作是注重“內容”還是注重“形式”爭議頗大。筆者認為，習作教學既要鼓勵內容上的“自由表達”，又要強化形式上的“語言訓練”。“自由表達”講求的是個性化表達，可以暢所欲言，可以天馬行空；“語言訓練”需要一定的規則，需要一定的“約束”。那如何在“自由表達”中進行規范的“語言訓練”？又如何實現二者的相互融合呢？

一、“從心所欲”，在“自由”中擦燃傾吐的火花

大千世界，多姿多彩。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）學生的習作應該散發著個人獨特的氣質。但現有的小學生寫作狀況又是怎樣的呢？千篇一律、人云亦云、套話連篇——模仿著習作選，打官腔，唱高調，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂……如何引導學生走出“千人一面”的困境，進行“自由表達”，寫出有個性的習作呢？

1. 營造“敢說敢寫，敢哭敢笑”的氛圍。

心理學研究指出：學生只有在自由的氛圍中才能發揮最好的創造力。因此，為學生營造一個自由表達的氛圍是至關重要的。教師首先要充分尊重學生，理解學生；教師還需考慮學生的年齡特點、學段特點，才能真正走進學生的內心，才能營造出開放自由的氛圍。曾聽兩個教師執教六年級習作《成長的煩惱》，一位教師按部就班，先說后寫，當要求一個學生將自己的習作作為范文讀時，那個學生面露難色，因為他的題目是《我的朋友有點煩》，寫他的好朋友老是借錢不還。當他小聲地念著習作時還用眼偷瞄著那個角落。對這位同學來說，他現在最擔心的是下課會受到“那位朋友”的責備。他可能在后悔寫這篇習作——都是這篇習作“惹的禍”！這樣，下次他還敢在習作中“自由表達”嗎？六年級的學生，已經有了較強的“隱私”意識，他們很在乎由習作引起的教師、家長、同伴的評價效應。另一個教師的做法值得借鑒，她讓同學們在小組里用同一張紙條寫上自己的煩惱，還強調說“不寫自己的名字”，然后派幾組組長上前匯報，并總結了“煩惱”可以歸結為幾類（或學校里﹑家里﹑社會上，或……），最后“習作展評”也是從眾多中隨機抽取并征求該同學是否愿意展評。可以看出，因為教師成功地解除了學生的顧慮，給學生營造了“安全”的氛圍，所以學生敞開心扉，暢所欲言，從中享受到了寫作的快樂。

2. 搭建“經驗重組，百花齊放”的橋梁。

不論何種教學，“喚醒經驗”總是搭建學生和知識之間的有效“橋梁”。建立在學生直接經驗基礎上的學習更有利于理解。建構主義者認為“學生不是空著腦袋進教室的”，強調了學生經驗世界的豐富性和差異性，強調了學生的興趣和認知風格的不同。寫作指導的真正意義，就是要激活學生的已有經驗，把這些經驗作為生成點展開表達。一節習作課，從哪里找切入點引起學生的經驗共鳴，是相當見功力的。《記一次體驗》一課，先讓學生觀看《爸爸去哪兒》的視頻，感受別人體驗的快樂，再讓學生對自己最近的一次體驗進行“精彩回放”，學生動起筆來如有神助。指導寫《學用象聲詞》，讓學生在朗讀“象聲詞”兒歌中感受象聲詞的妙用，在展示“尋找象聲詞”預習作業中進行重溫……如此種種，搭起了已有經驗和新知識之間的橋梁，實現了學生的二度體驗，從而獨特的所思所想噴涌而出，實現自我表達的快樂。“搭建橋梁”需有強烈的資源開發意識，教師要將那些早已融在學生血液中的經驗稍加點撥，就能引起共鳴，許多習作元素就能被激活。

二、“自由有度”，在“語言訓練”中感受語言的魅力

沒有規矩不成方圓，自由表達也有一個度。習作是內容和形式的統一體。有自由的氛圍，有表達的需要，有獨特的想法，為寫好作文打下了基礎，但還需要用書面語言傳情達意的。小學生習作屬于“起步”階段，打好規范的語言文字基礎也是不容忽視的問題，所以在習作中語言的訓練是必不可少的。

1. 立足教材，在與閱讀、生活等聯系中運用語言。

寫作與閱讀、生活等有著千絲萬縷的聯系。一個學生寫了這么一句話：“（摔到田里）我掙扎著從泥水中站起來，我覺得自己就是一個兵馬俑。”多形象啊，他用比喻的手法把對兵馬俑的理解以及自己的“狼狽相”都表達出來了，這就是理解并運用語言表達自己的獨特感受。筆者認為，大量的課內外閱讀是“準備”——積累內化語言；寫作則是“運用”——活化語言、建構語言、外化語言。教材隱含著編者的“良苦用心”，如果我們能立足教材，用好教材，就能實現內容與形式的統一。以蘇教版為例，很多習作多有“發現”“體驗”“趣事”等詞眼，這都是很寬泛的要求，就是想讓學生人人“有話可說”“有話可寫”。如果教師把教材作為圓心，與學生已有的生活經驗相聯系，一定能做到“內容”與“形式”兩不誤。四年級有一習作是“學用象聲詞”，有位教師上課前先布置了預習作業：寫自己觀察到（聽到）的象聲詞，寫得越多越好，并自設一個“情景”，用上兩三個象聲詞寫片段。在這過程中學生已經進行了第一次自我習作。課上把學生的預習作業進行歸類展示，說明象聲詞就在我們的生活世界里（如家庭、校園、大自然等）。教師和學生共同研讀了“預習作業”（教師選擇的代表性的）并以“預習作業”為教學資源共同商討“習作要求”，相機板書：加引號、恰當準確、位置可變。接著學生在“規則”的引導下進行自選場景的第二次習作。最后教師和學生一起按“習作要求”進行評改，如是否準確，是否改變位置等，實現第三次習作“質”的飛躍。這是創造性用好教材的成功范例。

2. 緊抓“習作要求”，在自改和互改中提高語言表達能力。

習作教學中“寫”和“改”兩個環節最能達到在“自由表達”中規范訓練語言。“改”的環節應提倡評價主體的多元化。仔細解讀語文課程標準，就會發現關于習作評價有兩個關鍵詞：“自我評價”和“相互評價”。課標在“評價建議”中指出：“評價要理解和尊重學生的自我評價和相互評價”，在“具體建議”中又指出：“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平”。那么，該怎么評改才能做到有的放矢，既尊重作者的本意，又能讓學生提升語言文字表達能力呢？聽過一節《童年趣事》習作課，受益匪淺。這位教師先是引導學生自學例文，然后根據學生的學習反饋相機板書出寫作要求：寫具體、突出趣、寫出情、表達方法。當學生寫出文章后，教師要求學生進行評改，并出示了具體要求：①對照這次習作要求說說好在哪里。②哪些方面還要進行斟酌推敲？學生有了評改的尺度，“自改”起來就有方向。在互評完之后，讓學生再次自己修改，然后展示修改“成果”，讓其余學生又進行二度評價：剛才他從哪些方面進行修改？并通過對比修改前后的具體句子，感受修改的好處，最后讓每個學生大聲朗讀自己的習作，對不滿意的地方再次修改。這樣，層層遞進，既保留了小作者個性化的語言，又能博采眾長，實現了“自由表達”與規范的“語言訓練”的統一。

三﹑“放飛童心”，在“評價”中實現“自由表達”與“語言訓練”的融合

小學生的心理活動以想象居多，有些想法在成人看來也許是不可思議，在兒童看來卻是天經地義的。螞蟻搬家、風吹樹葉、星月交輝……在他們看來都是一個奇妙的活生生的世界。而學生天生的“向師性”決定了教師評價對學生的影響，教師刻板統一的評價也許是“自由表達”的最大殺手。有這樣一個典型的案例。學生根據教師提供的詞語造了這些句子：想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。教師說這些句子不行，原因是句式不符合人的語言表達習慣。筆者不禁要為這些學生叫屈——這些句子多么富有童真童趣啊！這位教師以成人的語言習慣來要求兒童，在一定程度上扼殺了學生創造性思維，打擊了學生自由表達的信心。在評價學生習作時，需要構建“用兒童的眼光來看兒童的習作”的評價體系，如在內容的選擇上、語句的運用上，教師用一顆童心去解讀，也許就是對學生自由表達莫大的鼓勵。在一節《可愛的動物》習作課上，當教師講解如何寫小白兔后，一個學生發出了不同的聲音：“老師，我不喜歡小白兔，我喜歡大灰狼！”在同學們的一片“噓”聲中，教師微笑著說：“這位同學敢于表達自己內心的真實想法，非常好！老師也喜歡大灰狼，我覺得它非常勇敢。但有個要求，你要用剛才老師教給你寫小白兔的方法來介紹大灰狼，這樣大家才會喜歡你的大灰狼哦！”學生在老師的鼓勵下，講得非常好，接下來收上來的習作不僅有不同版本，而且用上了教師剛才教的寫作技巧。教師的寬容態度，及時的引導，巧妙地實現“自由表達”與“語言訓練”的完美融合。

孔子說“從心所欲不逾矩”，放在習作教學中照樣適用。“從心所欲”，就是能夠“自由表達”，大膽地說真話、實話、心里話，表達真情實感；“不逾矩”是說用規范的語言方式表達想說的內容。筆者認為，既給學生自由的表達空間，又用正確的語言運用規則引導航向，習作教學就能走向理想的彼岸！

（作者單位：福建省古田縣第一小學？搖？搖？搖古田縣教師進修學校？搖？搖？搖本專輯責任編輯：辛銘）